11～20 的认识-教学设计 2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

11～20的认识教学设计

教学目标

1.认识11～20各数，能正确、有序地读写各数。

2.在多样化地表示11～20各数的过程中，初步认识十进位值制并体验位值制的作用。

3.在数学文化中感受数学的魅力，激发学习兴趣。

教学重点

认识11～20各数，初步认识位值制并体验位值制的作用。

教学难点

初步认识位值制并体验位值制的作用。

教学过程

一、在情境中用多种方法数数、表示数

同学们，你们喜欢读故事吗？这节课让我们一起走进数学绘本，看看这里面会有哪些有趣的数学故事呢？翻开第一页，说一说，你看到了什么？

预设：我看到了古人正在摘果子。

师：古人在摘果子的时候遇到了一个问题——树上一共有多少个果子啊？你能帮我数一数吗？

【学习任务一】数果子

任务要求：请你用喜欢的方式数一数，树上有多少个果子呢？

学生作品1

预设1：我是一个一个数的。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，再加一个就是11。

学生作品2

预设2：我是把十个果子圈成一圈，有这样的一个圈表示1个十，圈外面还有一个表示1个一，合起来就是11。

学生作品3

预设3：我是借助小棒数的。用一根小棒代表一个果子，然后10根小棒可以捆成1捆，再加一根小棒就是11。

师：同学们说的真棒！根据前面的学习，这1捆小棒，表示的就是1个十，这是1个一，1个十和1个一合起来就是11。现在我们知道了，原来古人一共摘了11个果子。

我们翻开绘本的第二页，想一想，如果你是古人，怎样用石头表示出果子的数量呢？

【学习任务二】用石头表示“11”

任务要求：请你石头表示出“11”，可以写一写或者画一画。

学生作品1

预设1：我用1块小石头代表一，这样用11块小石头就可以表示出果子的数量。

学生作品2

预设2：我用1块大石头和1块小石头表示11。

师：大石头和小石头分别表示什么呢？

预设：这块大石头表示的是1个十，小石头表示的1个一。虽然这是两块石头，但是它们的大小不一样，一块大石头相当于10块小石头。

师：刚刚，还有一位同学用两块小石头表示11，你觉得可以吗？

学生作品3

预设1：我觉得两块小石头不能表示11，只能表示2。

预设2：两块小石头这样摆放不知道哪个是10，哪个是1。

师：你能想办法用两块小石头表示11，让大家一下就能看明白吗？

预设：左边小石头下面可以写上“十位”，这样表示的就是1个十，右边小石头下面写上“个位”，这样表示的就是1个一，1个十和1个一合起来就是11。

师：原来的两块小石头不能表示11，怎么现在两块小石头就能表示11了？两种方法有什么不同？

预设1：第二种方法写出了数位，让人一眼就看出哪个小石头表示10，哪个小石头表示1。

预设2：数位让一块小石头“变身”了，它不再表示1，而是表示10了。

师：说的真好，看来让一块小石头变身的是这个伟大的“数位”。同样是一块小石头，放在不同的数位上就表示不同的数。数位和小石头让你想到了什么？

预设：让我想到了计数器，计数器上有数位，数位上的珠子就相当于小石头。1颗珠子放在个位上就表示1个一，放在十位上就表示1个十。

师：同学们观察的真仔细，同样的珠子在不同的数位上表示的数就不同。

【设计意图：通过读绘本进行情境导入，借助古人计数，感知用物体的大小来表示不同的数，并引导学生思考古人两种计数方式的异同与优劣，在辨析、讨论中理解用大石头计数的方便性，感受形状上的大或小可以表示“十”或“一”的计数单位，初步体验位值制的作用。】

二、在计数器上认识11～20各数

1.在计数器上表示出11

计数器有很多“位置”，从右边开始第一位叫“个位”，表示有几个“一”；第二位叫“十位”，表示有几个“十”。现在请你拿出计数器，首先在十位上拨一颗珠子，然后在个位上拨一颗珠子，这就是11。

2.怎么写11

十位上写1，表示1个十，个位上写1，表示1个一，1个十和1个一合起来就是十一。读作：十一。

3.拨“20”，写“20”

19再加1个呢？个位再拨1个珠子，9个再加一个就是10个，满10进1，所以要把珠子退回，十位再拨1个，现在十位上有两颗小珠子了，表示2个十，就是20。

【设计意图：通过拨计数器来进一步认识11到20各数，在强化“满十进一”的基础上，

深化学生对位值的认识，引导学生认识到，同样的珠子在不同的位置就可以表示不同的数，

真正建立“位值”观念。】

三、在练习中巩固和拓展对数的认识

1.根据下面的图形写出相应的数

预设1：第一幅图，左边一串手环表示1个十，右边2颗珠子表示2个一，合起来就是

12。

预设2：第二幅图，