9 加几 教学设计 2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

9加几教学设计

教学目标

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上计算9加几，体会算法多样化的同时掌握“9加几”进位加法的思维过程，理解“凑十法”并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生提出问题、解决问题的能力，在探索“9加几”的进位加法过程中，体会“凑十法”在计算过程中的简便性。

3.在解决问题的过程中，感悟数学与生活的密切联系，初步体会转化思想。

教学重点

掌握“凑十法”，正确计算9加几。

教学难点

理解“9加几”进位加法的思维过程。

教学过程

课前介绍:

同学们好！我是来自湖南省常德市澧县银谷国际实验学校的黄老师，很高兴能和大家一起走进今天的数学课堂。今天我们一起学习人教版小学数学一年级年级上册第五单元《9加几》的相关内容，

一、游戏导入联结旧知

1.游戏激趣

师：上课之前，我们来玩一个游戏。三秒时间，数出有多少个鸡蛋？3-2-1。

师：零乱摆放确实有难度，如果老师将鸡蛋这样摆放呢？

生：12个鸡蛋

师：同样个数的鸡蛋，为什么这一次这么快就能数出来？

生：刚才的鸡蛋摆放很零散不好数，这次的鸡蛋十个为一盒，节约了数数的时间。只要数后面2个鸡蛋就可以了，再和前面的十个合起来就是12个了。

2.联结旧知

师：这个方法可真不错，你能用算式表示出来吗？

生：10+2=12

师：你算的可真快呀，是有什么好方法吗？

生：这是我们之前学过的10加几的算式，10加几就等于十几。

师：今天这节课我们也要借助10+几等于十几这个经验来学习。

二、情境引入探究新知

1.提出问题

师：瞧，学校举行了秋季运动会，运动员们正在赛场上奋力拼搏，为了给运动员们补给能量，同学们送来了一些牛奶！仔细观察这幅图，从图中你都知道了哪些数学信息？能根据发现的数学信息提出一个数学问题吗？

生：箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。我想提的问题是一共有多少盒牛奶？

师：想要一共有多少盒牛奶？该怎么列算式呢？把你的想法说一说。

生：求一共有多少盒牛奶，就要把箱子里的9盒牛奶和箱子外的4盒牛奶这两部分合并起

来。要用加法计算，列的算式是9+4。

师：9+4等于多少呢？你们会算吗？下面请用同学们用自己喜欢的方法计算9+4，可以借助学具数一数、拨一拨，并把你的想法记录下来，开始吧！

2.尝试计算

师：谁愿意说一说自己的想法？

生：我是一个一个点着数的。123456789~所以9+4=13

生：一个一个数太麻烦了，我是接着数的。箱子里有9盒牛奶，那我就从9开始数，

10/11/12/13，所以9+4=13。

生：（借助计数器）我是借助计数器来计算的，我现在个位上拨9颗算珠，表示9，再加上4，还需要在个位上再拨4颗珠子，看，当我拨一颗珠子时，个位上就有十颗珠子了，我们知道十个1就是1个十。所以，可以将个位上的十颗珠子换成十位上的一颗珠子，再在个位上拨剩下三个珠子，一个十和三个1合起来就是十三。

师：是的，这就是我们以前学的满十进一。同学们不仅数数和拨计数器计算出了9+4=13，

而且还能能清晰的表达出计算过程，真了不起。

3.建构方法

师：那请同学们动动脑筋，怎么摆放牛奶能让别人一眼看出牛奶的盒数？现在请同学们用小棒代替牛奶，试着摆一摆，说一说。

学习要求：

1.自己试着动手摆一摆。

2.说一说摆放的过程及原因。

生：我用9根黄色的小棒表示箱子里的9盒牛奶，4根红色的小棒表示箱子外的4盒牛

奶。我们可以将右边的小棒拿一根到左边，这样一眼就能看出有13根小棒了。

师：你为什么要拿一根小棒去左边呢？为什么不拿两根、三根呢？

生：不行，因为拿一根小棒去左边，左边就有10根小棒。这样就可以把9+4变成了10+3，

这样就更方便我们计算了，因为十加几等于十几，所以10+3等于13。

4.对比分法

生：要凑成十，那我是不是还可以将左边的小棒7根拿到右边，右边就有10根小棒，左边还剩下三根，这样一眼也能看出一共有13根小棒，可以用算式3+10=13来表示。

师：你的思维真活跃！那现在我们一起来对比这两种算法有什么相同的地方，又有什么不同的地方呢？

生：这两种方法都是凑成了10，计算的结果都是13。

生：第一种方法分的是小数4，把大数9凑成了10。第二种方法分的是大数9，把小数4凑成了10。

师：虽然算法不同，但是都凑成了10，然后转换成10+3来计算。那你们觉得分哪个数更便捷呢？

生：看大数分小数更便捷。

师：是的，也就是把9凑成10更利于观察，也更简便。其实摆小棒的过程我们也可以用算式记录下来，9+4，9要凑成十，看9想1，把4分成1和3，9+1等于10。10+3=13。像