拼一拼 教学设计 2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

拼一拼教学设计

教材分析

本节课程的主要内容选自人教版一年级上册数学第三单元——《认识立体图形》，该课在本单元的位置较上一版本有明显变化：上一版本这节课是在“看谁搭的又稳又高”前面，教材改版后，放在了后面，成为了本单元最后一个课时。这样的变化突出体现了新课标对数学教育的要求——注重培养学生的数学素养，而几何直观和空间想象是其中重要的方面。这节课的主要内容是几个相同图形的拼组。通过让学生用若干个相同的立体图形拼出相同或不同的图形的活动中，进一步直观感知图形的特征，初步体会立体图形之间的联系，体会到拼组是今后学习图形的重要手段。

学情分析

本节课程主要面对的教学对象是小学一年级的学习者，该阶段学习者的认知水平处于初级阶段。学生在进入一年级之前，已经通过日常生活和早期教育积累了一定的图形认知和拼组的基础，如：能够识别简单的几何形状，在“拼一拼”活动中，学生也能够根据教师的指导和示范，将不同的立体图形组合成新的形状，也能够发挥空间想象进行自主拼搭。然而，部分学生在理解立体图形之间的相互关系和组合方式上仍存在一定困难，需要进一步的引导和练习。

教学目标

1.会用简单的立体图形进行拼组，能按要求将若干个相同图形拼成指定的图形。

2.通过拼组活动，进一步感知图形的特征，体会立体图形之间的相互转化，初步感受立体图形之间的关系。

3.在拼一拼的实践活动中，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力以及解决问题的能力。

4.通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

教学重点

会用几个相同的立体图形进行拼组，发展学生的空间想象力。

教学难点

培养学生的动手操作能力，在具体的拼组活动中感知立体图形之间的关系。

教法学法

教学方法：教师讲授法、问题导学法等

学习方法：小组协作法、任务探究法、自主探究法等

教学过程

一、激发兴趣导入新课

师：同学们好，上节课的拼搭游戏好玩吗？你们课下都动手试了吗？这几位同学正在用自己喜欢的形状玩拼一拼游戏。我们去看看吧。（播放视频）

生1（预设）：我选正方体，因为它的每一个面都是平平的，每个面一样大，我想怎么拼都可以。

生2（预设）：我觉得长方体拼出的图形会更多一些。因为它有几个不一样的面，可以变换着拼，就能拼出更多形状的立体图形。

生3（预设）：我选圆柱，我可以把很多个圆柱拼在一起。每一个都不一样。

师：小朋友们，你们想怎么拼呢？我们一起来试试看。

设计意图：通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，符合低段学生的年龄和心理特征。

二、感受新知讲授新课

（一）正方体

1.两个正方体

师：用正方体拼。用两个相同的正方体能拼成什么图形呢？

生（音频）用两个相同的正方体能拼成一个长方体。

师：还能拼出别的图形吗？先思考再动手拼拼看。（播放视频）

生（预设）：我把两个正方体拼成了长方体，我是这样上下拼的。

生（预设）：我把两个正方体左右拼在一起也是一个长方体，还可以前后拼在一起，也是一个长方体。

师：说的真清楚！看来两个相同的小正方体，无论怎样拼，拼成的都是长方体。

设计意图：从最简单的“2个相同的正方体拼组”开始，让学生充分动手操作，感受图形之间的转化。另外，引导他们用简单地描述拼组的过程，培养他们的语言表达能力。

2.三个正方体

师：用三个相同的正方体能拼出什么立体图形？想一想

生（预设）我像刚才的同学那样，先上下拼，得到一个长方体，再左右拼。也得到一个长方体，再前后拼还是拼成了长方体。（播放视频）

师：三个相同的正方体也只能拼成长方体吗？

生（预设）：不是的。我是这样做的，我先在下面放两个小正方体，再在上面拼一个正方体，就得到一个不一样的立体图形了。（播放视频）

师：真是爱动脑筋的孩子！所以三个相同的小正方体既可以拼成长方体，还可以拼成其他的立体图形。

设计意图：用多个相同的立体图形拼组时，会有不同的拼法，因此教师可以有意识的引导学生有序拼组。例如3个正方体拼组可以按“上下拼、左右拼、前后拼”的顺序，尽可能的不重不漏。

3.四个正方体

师：现在请你猜一猜，想一想，四个相同的小正方体能拼成什么样的立体图形呢？

生（预设）：四个小正方体也能拼成长方体，还能拼出一个大正方体。

师：同学们，这个想法你们都同意吗？先仔细思考，再动手拼一拼，验证一下吧。

师：你们拼好了吗？在拼的过程中有什么发现呢？（播放视频）

生（预设）：我和同学一起用四个相同的小正方体拼成了很多不一样的立体图形（展示）。

生（预设）：我拼出的立体图形有两个面是正方形的，还有四个面是长方形的。我认为它不是正方体，它是长方体。

师：是这样的吗？（课件展示）所以用四个相同的正方体可以拼出长方体和其他的立体图形，但是用四个小正方体无法拼出一个大正方体。

设计意图：学生受认知水平地限制，虽然对几个基本图形有了清楚的认识，但是在解决