9 加几-教学设计 2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

9加几教学设计

教学目标

1.初步学会用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

2.经历9加几的计算方法的探索过程，理解“凑十法”，体会凑十法在计算中的便捷性和一般性，初步渗透转化思想。初步培养观察、比较、概括和动手操作的能力，发展数感。

3.在探究中感受数学学习的乐趣，建立学好数学的自信心，体会数学与生活的联系。

教学重点

掌握“凑十法”，能正确计算9加几。

教学难点

理解“凑十法”的思维过程。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

教师：同学们，大家好，今天我们一起来学习9加几。瞧，一年一度的秋季运动会正在火热进行中，老师把这美好的画面记录在这里，请你用数学的眼光仔细观察这幅图，你能找到哪些数学信息？又能提出哪些数学问题呢？

预设生1：跳啦啦操中女生10人，男生5人，求一共有多少人跳啦啦操？列算式为10+5=15

（人）。

师：你找的数学信息很准确，数学问题提的真到位，还快速算出了跳啦啦操的总人数，你怎么做到的呢？

预设生1：这是10加几的算式，10加几就等于十几，所以很快得出10+5=15（人）。

师：看来10可真是我们的好朋友，让我们的计算简便又快捷。

【设计意图】通过情境图请出10这个重要数字，唤醒旧知经验，为新课中学习“凑十法”

做好铺垫。

预设生2：一些同学在跑步，跑得靠前的有8人，靠后一点的有5人，求一共有多少人在跑步比赛？算式是8+5等于......

师：表达得真流畅，8+5等于多少呢？没学过，没关系，先放在这里，看看这节课后你会不会算呢？

【设计意图】多角度思考问题，培养学生语言表达能力和数学思维能力，为下节课学习8加几做好铺垫。

预设生3：赛场边小欣和小亮两位同学还给运动员们准备了饮料，可以看见，箱子里有9盒饮料，箱子外有3盒加上小亮手上的那一盒共4盒饮料，求一共有多少盒饮料？就是将两部分合起来，所以用加法，算式是9+4等于......

师：火眼金睛，不仅找对了关于饮料的两个数学信息，还提出了数学问题，还将为什么用加法解释清楚了，那么9+4到底等于多少呢？

【设计意图】通过情境教学引出本节课探究重点，为学习9加几的学习内容做好铺垫。

二、交流实践，探究新知。

师：如果觉得计算有困难，可以四人小组合作，还可以用学具代替饮料试着动手数一数、摆一摆，或者画一画，计算结果。并在小组内说说自己的计算方法。大家依次分享讨论的成果吧。

预设生1：我是一盒一盒地数出来的，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13，一共13盒饮料，所以9+4=13。

预设生2：一个一个数太慢了，我是从9开始接着数4个数，10、11、12、13，也是13

盒饮料。

【设计意图】学生已会数数，所以根据学生的这一知识基础，放手让学生自己想出不同的计算方法，让他们经历知识形成的过程，积累经验。

预设生3：我是借助小棒将小亮的方法摆出来的，从4根小棒里先拿1根放到9根里凑

成10根，再算10＋3＝13，所以9＋4＝13。

预设生4：我是画的点子图，先画9个圆，再画4个，把这9个和右边的其中1个圈起

来组成10个，10＋3=13，所以9＋4＝13。

师：同学们真厉害，这几位同学通过放一放、摆一摆、画一画，都计算出了9+4=13，大家看懂了吗？我们一起来用学具回顾一下过程，摆小棒是将4根中的1根和左边的9根凑成10根，再用10根加剩下的3根就是13根，画圆是将右边4个圆中的其中一个圆和左边的9个凑成10个圆，再加剩下的3个就是13个，仔细想想，这两种方法有什么共同之处呢？

【设计意图】利用学生实际学具操作的视频体现探索“凑十法”的过程，再问两种方法的共同之处让学生学会在探索中总结。

预设生1：他们都是从4里面先拿出1与9凑成10，再用10+3=13。

预设生2：我发现这几种方法最后都是将9+4变成了10+3来计算。

师：眼光独到，为什么都要先凑成十呢？这样做有什么好处吗？

预设生3：因为10加几就等于十几，凑成10，计算就更简便了。

师：你们可真善于总结，是的，像这样，把一个加数先凑成10再计算的方法叫做“凑十法”。凑十法的过程可以用枝形图来记录，把4分成1和3，9和1凑成10，10+3=13，这里

的1指的是从4个圆或4根小棒中拿走1与9凑成10,3是指从4中拿走1后剩下的3，也就是把4分成了1和3，同学们还有疑问吗？

预设生1：老师，我想问问能不能将4分成2和2呢？

预设生2：不能，9只能和1凑成10，10