2026高一数学同步3.2.1 单调性与最大(小)值（第2课时）（教学设计）数学人教A版2019必修第一册 .docxVIP

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好好学习

3.23.2.1单调性与最大(小)值（第2课时）

函数的最大(小)值

教学设计

教学内容

本节课是人教A版2019必修第一册第三章“函数的概念与性质”中3.2.1节的第2课时“函数的最大（小）值”。内容包括函数最大值、最小值的概念及几何意义，利用函数图象和单调性求最值的方法，二次函数在闭区间上的最值求解，以及函数最值在实际问题中的应用。

内容解析

函数的单调性是函数的核心性质之一，它刻画了函数值随自变量变化的趋势。本节课是在学生已掌握函数的概念、定义域、值域及图象表示的基础上，从直观描述过渡到严格的符号语言定义，是学生数学抽象思维的一次重要提升。

单调性的概念是本节课的基础，需通过具体函数（如一次函数、二次函数）的图象引导学生从“上升”?“下降”的直观感知，抽象出“单调递增”?“单调递减”的符号定义，理解“任意”?“都有”等关键词的严谨性。

用定义证明函数的单调性是本节课的重点与难点，其过程体现了“取值—作差—变形—定号—结论”的逻辑推理过程，是培养学生逻辑推理和数学运算素养的关键载体。

函数的单调性是局部性质，单调区间是定义域的子集，这一特性需通过实例强调，避免学生将单调性误认为函数的整体性质。

教学目标

通过具体函数图象的观察，经历单调性概念的抽象过程，能准确表述单调递增、单调递减及增函数、减函数的定义，理解“任意性”?“有序性”等关键词的含义。

能结合函数解析式判断简单函数的单调性，识别函数的单调区间。

掌握用定义证明函数单调性的基本步骤，能独立完成简单函数的单调性证明。

在概念形成和证明过程中，发展数学抽象、逻辑推理和数学运算素养，体会数形结合的思想。

目标解析

达成上述目标的标志是：

学生能通过对比一次函数y=x、二次函数y=x2的图象，总结“上升”?“下降”的本质特征，并用符号语言翻译为“当x1x

学生能根据函数解析式（如一次函数、二次函数）或图象，指出其单调区间

（如y=x2在(-∞,

学生能按照“取值—作差—变形—定号—结论”的步骤，证明形如f(x)=kx+

学生能体会从“形”的直观到“数”的严谨的思维转化，在证明中养成步步有据的推理习惯，感受数学的严谨性。

《函数的单调性与最大（小）值》是高中数学新教材第一册第三章第2节的内容。在此之前，学生已学习了函数的概念、定义域、值域及表示法，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。学生在初中已经学习了一次函数、二次函数、反比例函数的图象，在此基础上学生对增减性有一个初步的感性认识，所以本节课是学生数学思想的一次重要提高。函数单调性是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数等内容的基础，对进一步研究闭区间上的连续函数最大值和最小值的求法和实际应用，对解决各种数学问题有着广泛作用。

学生在初中阶段已通过图象直观认识了一次函数、二次函数、反比例函数的“增减性”，能描述“y随x的增大而增大（或减小）”，但缺乏严格的逻辑定义。

学生已掌握函数的定义域、解析式及图象绘制，具备一定的观察能力和代数运算能力，但对“任意性”?“符号语言翻译”等抽象概念的理解存在困难，易将“特殊值满足”误认为“单调性成立”。

在证明单调性时，学生可能在“作差后的变形”?“符号判断”环节遇到障碍，尤其是含分式、二次式的函数，需要强化变形技巧的训练。

基于以上分析，确定本节课的教学重点：函数最大值、最小值的概念及几何意义,利用函数的单调性求最值的方法,二次函数在闭区间上的最值求解;教学难点:理解最值定义中“任意性”与“存在性”的严谨性,二次函数在含参数的闭区间上的最值分类讨论,实际问题中函数模型的构建及最值求解。

知识点函数的最大值与最小值

最大值

最小值

条件

一般地，设函数y＝f(x)的定义域为D，如果存在实数M满足：?x∈D，都有

f(x)eq\x(\s\up1(01))≤M

f(x)eq\x(\s\up1(02))≥M

?x0∈D，使得eq\x(\s\up1(03))f(x0)＝M

结论

称M是函数y＝f(x)的最大值

称M是函数y＝f(x)的最小值

几何意义

f(x)图象上最高点的eq\x(\s\up1(04))纵坐标

f(x)图象上最低点的eq\x(\s\up1(05))纵坐标

[提醒](1)最值首先是一个函数值，即存在一个自变量x0，使得f(x0)等于最值．

(2)对于定义域内的任意元素x，都有f(x)≤f(x0)(或f(x)≥f(x0))，“任意”两个字不可省略．

[想一想](1)任何函数都有最大值或最小值吗？

(2)函数f(x)在区间[a，b]上的最值一定是f(a)或f(b)吗？

提示：(1)不是．(2)不一定．

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