2026高一数学同步3.3 幂函数（教学设计）数学人教A版2019必修第一册 .docxVIP

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好好学习

3.3幂函数教学设计

教学内容

本节课是人教A版2019必修第一册第三章“函数的概念与性质”中3.3节“幂函数”。内容包括幂函数的概念、五个常见幂函数（y=x，y=x2，y

内容解析

幂函数是基本初等函数之一，其形式简洁但性质丰富，是对函数概念及性质（单调性、奇偶性等）的综合应用与深化。本节课通过具体实例抽象出幂函数的概念，再通过图象研究其性质，体现了“从具体到抽象”?“数形结合”的数学思想。

幂函数的概念核心是“形如y=xα（α

五个常见幂函数的图象是研究其性质的基础，通过分析图象可归纳出幂函数在定义域、值域、奇偶性、单调性等方面的特征，其中第一象限的图象规律（如α0时递增，

幂函数的应用主要涉及比较幂值大小（利用单调性）和解决与幂函数相关的不等式，需结合其奇偶性和单调性转化问题。

教学目标

1.掌握幂函数的概念、图象特征和性质．

2.掌握幂函数的图象位置和形状变化，会根据幂函数的单调性比较幂值的大小．

3.理解和掌握幂函数在第一象限的分类特征，能运用数形结合的方法处理幂函数的有关问题.

目标解析

达成上述目标的标志是：

?看到y=x?2的图象，能10秒内说出“过(1,1)，(0,+∞)减，凸向上，偶函数”。

?给出(0.7)?·?与(0.8)?·?，能立即比较大小。

?面对“半径扩大2倍，流量变为几倍？”能用v=kr?迅速回答16倍。

学生已学习函数的基本性质（单调性、奇偶性）及指数函数，具备研究函数的基本方法，但对幂函数的结构特征可能混淆（易与指数函数混淆）。

学生能通过描点法画出函数图象，但对五个幂函数图象的共性与差异归纳能力不足，尤其是α的符号对单调性的影响（α0时在(0

在比较幂值大小时，学生对底数和指数均不同的情况（如0.30.5与0.40.3）难以找到中间量（如1或

基于以上分析，确定本节课的教学重点：幂函数的概念及结构特征，五个常见幂函数的图象与性质（定义域、值域、奇偶性、单调性），利用幂函数的性质比较大小、解简单不等式；教学难点：幂函数与指数函数的区别（结构特征差异），幂函数性质的归纳（不同α值对函数性质的影响），复杂幂值大小比较（底数和指数均不同时，需借助中间量）。

知识梳理

幂函数的概念

一般地，函数y＝xα叫做幂函数，其中x是自变量，α是常数．

注意点：

(1)自变量前的系数是1.

(2)幂的系数为1.

(3)α是任意常数．

(4)函数的定义域与α有关．

温故知新·“幂”的前世今生

口答：

正方体棱长x→体积V=?

正方形面积S=x2→边长x=?

学生发现：底数变、指数定→幂函数雏形。

导入1：咖啡拉花“幂”

教师现场用奶泡拉出y=x2抛物线，问：如果把指数改为3、1/2、-1，图象会变成什么？

这个导入设计非常巧妙，将数学知识与生活场景自然融合，具有以下亮点：

具象化抽象概念：通过咖啡拉花的抛物线形态，将原本抽象的幂函数（y=x2）转化为可视、可感的实体，降低学生对函数图象的理解门槛。

互动性引发思考：教师现场操作拉花的过程本身就是一种动态演示，而“指数改为3、1/2、-1，图象会变成什么”的问题，能快速激活学生的好奇心，促使他们联想已学知识（如三次函数、根式函数、反比例函数），主动构建知识间的联系。

生活化降低距离感：咖啡拉花是学生在日常饮品中可能接触到的元素，用熟悉的场景承载数学知识，能消除学生对函数学习的畏难情绪，让课堂更贴近生活。

递进式铺垫教学：以y=x2为起点，延伸到不同指数的幂函数，既复习了二次函数，又为后续学习幂函数的图象与性质（如单调性、奇偶性、定义域等）埋下伏笔，使教学过渡更自然。在实际教学中，还可以结合多媒体展示不同指数幂函数的图象，让学生直观对比“拉花曲线”的变化，进一步加深对幂函数特征的理解。

导入2：气体流量“四次方”

视频：风洞实验——“半径扩大2倍，流量扩大16倍！”

问题：为什么不是2倍而是16倍？引出v=kr?的幂函数模型。

实例分析：给出五个实例：

(1)购买蔬菜的费用y与重量w的关系：y=

(2)正方形面积S与边长a的关系：S=

(3)立方体体积V与棱长a的关系：V=

(4)正方形边长a与面积S的关系：a=

(5)骑车速度v与时间t的关系：v=

提问：这些函数解析式有何共同特征？（均为y=

概念定义：给出幂函数的定义：一般地，函数y=xα（x

辨析对比：提问：“y=2x3和

设计意图：通过实例抽象概念，明确幂函数的结构特征，与指数函数区分，突破易混淆点。

同学们，我们说要想学好数学，就要先了解它的发展史，比如我们今天要学习的幂函数，“幂”其原意是遮盖东西用的布，后来引申