角平分线的性质教学设计与反思.docxVIP

角平分线的性质教学设计与反思

八、教学反思

本节课旨在引导学生通过自主探究获取角平分线的性质定理，并初步学会应用。在实际教学过程中，有以下几点反思：

成功之处：

1.情境创设有效：通过复习旧知自然过渡到新知探究，提出的问题能较好地激发学生的好奇心和探究欲。动手操作环节（测量、折叠）让学生直观感知到性质的存在，为后续的逻辑证明奠定了良好的认知基础。

2.注重定理的生成过程：“观察-猜想-验证-证明”的教学流程清晰，符合学生的认知规律。在证明环节，引导学生分析已知条件，联想全等三角形的判定方法，逐步构建证明思路，较好地突破了辅助线添加和逻辑推理的难点。

3.例题与练习设计有层次：从直接应用性质的基础题，到稍有综合的变式题，难度逐步提升，兼顾了不同层次学生的需求，有助于学生巩固知识并灵活运用。例题2的设计还为后续学习“三角形内心”埋下了伏笔。

4.强调数学语言的规范表达：无论是文字语言、图形语言还是符号语言，都力求准确、规范，帮助学生养成良好的数学表达习惯。

不足之处：

1.学生个体差异关注：虽然有小组交流，但在探究和证明环节，部分基础较弱的学生可能仍感吃力，对他们的个别指导和鼓励可以更及时、更充分一些。

2.时间分配的把握：动手操作和定理证明环节，为了让学生充分参与和思考，可能会占用较多时间，导致后续练习的时间略显仓促，部分拓展性练习可能无法在课堂上充分展开。

3.对“距离”概念的强调：虽然在引入时强调了“垂线段的长度”，但在后续练习中，仍可能有学生忽略“垂直”这一前提条件，需要在辨析和纠错中进一步强化。

4.几何画板的辅助作用：虽然准备了几何画板，但在动态演示“角平分线上任意一点到两边距离相等”这一普遍性时，可以更灵活地运用，让学生更直观地感受“任意性”和“不变性”。

改进方向：

1.分层引导：对于证明思路的引导，可以设计更具梯度的问题串，帮助不同层次的学生逐步接近目标。例如，在思考“如何证PD=PE”时，可以先问“PD和PE分别在哪个三角形中？”

2.优化时间管理：课前可以让学生预习角平分线的尺规作图，以节省课堂复习时间。课堂练习可以设计成题组形式，让学生选择性完成，确保核心内容得到巩固。

3.强化概念辨析：可以设计一些反例判断题，如“角平分线上的点到角两边的连线相等”，让学生在错误中加深对“垂线段”的理解。

4.技术深度融合：更多地运用几何画板等动态演示工具，在定理探究、变式练习等环节，通过图形的变换、度量，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解几何本质。

5.关注思想方法的提炼：在小结时，可以更明确地指出本节课所运用的数学思想方法，如转化思想（将线段相等问题转化为三角形全等问题）、数形结合思想等，帮助学生形成方法论层面的提升。

总的来说，本节课的设计注重学生的主体地位和知识的形成过程，力求体现新课程理念。但在细节处理和学情把握上仍有提升空间，需要在今后的教学实践中不断打磨和完善，以期达到更佳的教学效果。