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《我不能失信》教学反思

《我不能失信》是一篇略读课文，叙述的是一个星期天，宋庆龄全家预备到父亲的一个伴侣家去，可是宋庆龄想起要在当天教伴侣小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留下来，履行了自己的诺言，赞美了宋庆龄诚恳守信的贵重品质。

本文的教学重点是：

1.理解宋庆龄拒绝父母的建议，坚持留在家里的缘由。

2.引导同学透过人物对话和动作来领悟人物的内心世界和性格特点。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．略读课文中课后资料袋和阅读提示的运用，但没有做到充分的运用

在本课教学中，我先让同学思考“我”指的是谁，已经预习过的同学很简洁会说出是宋庆龄。我接着问同学了解宋庆龄这个人物吗？然后出示课后资料袋让同学生疏生疏她。同学读完后，我匆忙总结引出下文。

其实，在这个环节，同学对宋庆龄只有一个初浅的生疏，在同学自己读完资料袋之后，让同学谈一谈自己现在所了解到的，这便形成了一个二次印象。可以做到加深了全部同学对宋庆龄的印象，也便充分运用了资料袋。

2.三班级刚刚接触略读课文，应在各方面突出介绍

在初读课问的环节，同学读完课文之后，我对同学说“同学们都知道这是一篇略读课文”，在这同时，可以板书略读课文的标记＊，加深同学的生疏。让同学形成以后看到这个标记就知道这是略读课文，真正了解略读课文各个方面的特征。

3.运用人物联系说故事的内容时，留给同学充分的思考时间。

在说课文讲了一件什么事情的环节时，我先让同学扫瞄课文，认真思考。同学第一次按自己的思路说完之后，我再教给同学一种概括课文内容的方法：抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说。这里，说完方法之后，可以先让同学再进行思考，再说给自己的同桌听听，给同学充分的思考时间。

4.品读妈妈的感慨，宋庆龄的最终的反映

首先让同学体会妈妈当时的心情，并且在这过程中指导同学们朗读。再抓住妈妈望着她笑了笑，妈妈为什么要笑呢？同学会畅所欲言，由于妈妈也被宋庆龄的这种守信的品质打动了，妈妈为自己的女儿感到傲慢，感到欣慰。

最终，庆龄听了妈妈的话，甜甜地笑了。庆龄为什么又甜甜地笑了呢？让同学体会到虽然当时庆龄没去期望已久的伯伯家，但是她还是觉得很快活，由于她信守了自己的诺言。

5.故事告知了我们什么呢？

在这个环节，我让同学谈谈故事告知了我们什么？同学一说：告知我们宋庆龄很守信。同学二说：告知我们要向宋庆龄学习守信。其实大家说的都是一个意思。这个环节不需要叫这么多同学来回答。或者直接去掉这个问题，由于这个问题答案和明显，而且在之前的环节都有说到过。

6.同学谈谈发生在自己或者伴侣身上的关于守信的故事

同学在畅谈的时候，很明显有点死板、有点刻意，更有点遍故事的味道。所以这个环节可以让同学下课之后再说给同学听一听。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本次课堂上，我将学习的主动权交给同学，充分调动了他们学习的自主性和乐观性。同时，敬重同学独特的阅读感受，反复品读文本以及师生、生生互动的合作、沟通，给了全体同学一个呈现与熬炼的机会，效果较好。在教学过程中始终遵循以读为本，通过大声朗读、默读、赛读、个别读、齐读、分角色读等多种方式，调动同学朗读学习的乐观性。让同学从文本中的语言、动作中感受宋庆龄奇特的人格品质。同学也就是在一次次奇特的朗读声中领悟了其中的道理。

三、不足之处

同学不能择要点而讲。有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来叙述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲。我想大部分同学处于这种状态。这有待于平日里的训练。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：（1）谈话导入：哪位同学订阅过《儿童时代》？你知道这份儿童刊物的最早创办者是谁？宋庆龄是怎样的一个人物？利用自己查找到的资料，结合资料袋中的内容向大家介绍。（2）初读感知，轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。分自然段指名朗读检查。争辩疏解：a.故事发生在什么时间？b.文中讲到了哪几个人？完整地说说课文主要讲了一件什么事。（3）分角色朗读

组内支配角色，各组练习，老师巡察。（4）争辩深化，扩展延长

读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对？你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想。