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实习教师教育叙事

实习教师教育叙事：一次函数应用单元的教学改进与实践

一、教学背景与学情数据

2023年秋季学期，我在某市普通中学初二年级（3）班进行数学教学实习。该校为城区公办初中，学生来源多元，学业水平存在一定差异。我所带班级共有45名学生，其中男生20人，女生25人，上学期期末数学平均分72分（年级平均分75分），优秀率（85分以上）30%，及格率85%，后进生（60分以下）10人。通过开学初的学情问卷调查发现：68%的学生认为“数学应用题”是最难学习的板块，52%的学生表示“不知道如何将数学知识与生活实际联系”，43%的学生在“函数概念”理解上存在困惑，如无法区分“一次函数”与“正比例函数”的本质差异。

本学期教学进度进入“一次函数”单元，其中“一次函数的应用”是重点与难点，涉及用函数表达式描述实际问题、函数图像分析、最值求解等内容。教材以“行程问题”“利润问题”为例展开，但学生在预习反馈中显示：对“函数建模”过程普遍感到陌生，能独立完成教材例题的学生不足30%。基于此，我决定以“一次函数的应用”为切入点，通过数据驱动的教学设计与实践，探索提升学生应用能力与学习兴趣的有效路径。

二、教学实践与问题发现

（一）初始教学设计与课堂观察

第一课时，我按照传统教学模式展开：先复习一次函数的表达式（y=kx+b，k≠0）、图像及性质，然后讲解教材例题（如“汽车行驶路程与时间的关系”），最后引导学生模仿练习。课堂环节如下：

1.复习导入（5分钟）：提问“一次函数的定义是什么？k、b的几何意义是什么？”，举手回答的学生仅12人，正确率75%，其中3名学生混淆了“b”与“截距”的关系。

2.例题讲解（15分钟）：以“一辆汽车以60km/h的速度匀速行驶，行驶时间为x小时，路程为ykm”为例，引导学生写出y=60x，并分析图像经过原点、y随x增大而增大等性质。讲解过程中，我观察到后排8名学生注意力不集中，5人低头翻课本，2人小声聊天。

3.课堂练习（20分钟）：发放3道基础练习题（如“已知y与x成正比例，当x=2时y=4，求函数表达式”），巡视发现：20名学生能独立完成，15名学生需要提示“先设正比例函数y=kx”，10名学生完全无从下手，其中后进生占比80%。

4.小结作业（5分钟）：总结“函数建模”步骤“设变量—找关系—写表达式”，布置教材习题10道（均为基础题）。

课后批改作业发现：正确率仅为45%，其中应用题（如“某商店销售一批服装，每件成本50元，售价80元，求利润与销售量的函数关系”）正确率仅32%，主要错误集中在“无法正确识别变量关系”（如将“利润=售价-成本”写成“利润=售价÷成本”）和“忽略自变量取值范围”（如未注明销售量x≥0）。

（二）数据驱动的问题诊断

为精准定位问题根源，我设计了以下数据分析工具：

1.课前小测：针对“函数概念”“变量识别”“实际应用”设计10道题，满分100分，班级平均分58分，各维度得分率如下：

-函数概念（定义、k、b含义）：62%

-变量识别（实际问题中的自变量、因变量）：51%

-函数建模（从文字到表达式的转化）：43%

-结果分析：学生最薄弱的是“建模转化能力”，这与作业反馈一致。

2.课堂观察记录表：记录每名学生课堂参与度（主动回答、小组讨论、练习专注度），发现：

-主动回答问题的学生集中在15人（均为中等及以上成绩），后进生10人中仅1人主动回答；

-小组讨论时，6个小组能围绕问题展开，3个小组讨论偏离主题（如聊与课堂无关的话题）。

3.学生访谈（随机抽取10人，含5名后进生）：

-中等生：“老师讲例题时能听懂，但自己做题时不知道怎么从题目里找关系。”

-后进生：“感觉应用题文字太多，看不懂到底在说什么，不知道哪些是有用的。”

综合数据，核心问题可归纳为三点：

1.学情分析不足：未充分了解学生对前置知识（如“变量关系”“比例函数”）的掌握情况，58分的课前小测平均分表明基础薄弱，直接影响了新知识学习；

2.教学情境脱节：教材例题（如“汽车行驶”）与学生生活经验关联度低，导致学生缺乏学习兴趣；

3.分层指导缺失：统一的教学进度与练习难度，无法满足不同层次学生的需求，后进生“跟不上”，优等生“吃不饱”。

三、教学改进策略与实施

基于问题诊断，我制定了“三维度改进计划”：前置学情精准分析—教学情境生活化—分层任务阶梯式推进，并利用两周时间（4课时）进行实践验证。

（一）前置学情分析：数据支