指向计算思维培养的高中信息技术PBL教学实践——以“for循环的程序实现”为例.pdfVIP

课程教学

指向计算思维培养的

高中信息技术PBL教学实践

—以“for循环的程序实现”为例

章恒远浙江省杭州第四中学江东学校

本文以“for循环的程序实现”为例，基于PBL模式开展教学实践，通过创设真实情境引出核心问题，将问题分解

摘要：

为子问题并逐步解决，同时提供多元教学支架，促进学生沉浸式学习，尤其是在小组交流展示环节，关注问题解决的有效

性、解决方案的优化及知识方法的迁移，从而培养学生的计算思维。

PBL教学；计算思维；for循环

关键词：

G434A1674-2117（2025）11-0079-04

中图分类号：文献标识码：论文编号：

●引言

算思维方面的应用。决问题，再到总结经验的全过程。

●项目式学习的优势

在21世纪的教育领域，计算思 这一过程不仅巩固了他们对知识的

维已逐渐被视为一项至关重要的1.增强学习动机，提高学习理解，而且提升了他们将知识应用

参与度[3]

思维技能。所谓计算思维，是指个于实际问题的能力。

体运用计算机科学领域的思想方项目式学习将学习置于真实3.师生角色转变，学生自主

法，在形成问题解决方案的过程中的或模拟的情境中，使学生能够学习

产生的一系列思维活动。《普通高直观地看到学习内容与现实世界在项目式学习中，教师的角色

中信息技术课程标准（2017年版）》的联系，感受学习的价值和意义，从传统的知识传递者转变为学习

（以下简称“新课标”）明确指出：要这样不仅能激发学生的好奇心和的促进者，教师不再单向地传授

结合问题解决的真实过程来培养探索欲，也增强了他们参与学习知识，而是通过提问、讨论和反馈

[2]

学生的计算思维，并倡导采用基于的动力。来引导学生进行知识的探索和发

项目式学习的方式（Project-Based 2.强化知识应用，培养问题现。相应地，学生的角色也从被动

Learning，PBL），将知识建构、技解决的知识接受者转变为主动学习的

[4]

能培养与思维发展融入到任务完项目式学习通过将抽象理论学习者。他们不再仅仅等待教师

[1]

成的过程中。鉴于此，本文以“必修与具体问题的解决相结合，使学生传授知识，而是根据自己的兴趣和

1 数据与计算”第三章“for循环的能够在个性化学习与团队协作中应目标，积极规划自己的学习路径，

程序实现”为例，基于PBL模式开用所学知识。作为学习过程的主导通过研究、探索和实践来构建自

展教学设计，探讨其在培养学生计者