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中国科技经济新闻数据库教育
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指向高中生计算思维培养的大单元教学的设计研究
孟祥珂
江苏省沙溪高级中学，江苏苏州215417
摘要：学科核心素养呼唤大单元教学设计。2017版普通高中信息技术学科核心素养对数字时代人才的关键能力、
必备品格以及价值观念提出了新要求，其中计算思维是颇受学界关注的重要维度。计算思维作为一种涵盖计算机
科学广度的思维活动，更强调问题描述与解决、问题情境拓展的思维发展，而当前高中信息技术教学实践中所沿
用的传统教学方法无法有效促进学生计算思维的发展与提升。本文尝试采用将传统的分课时设计教学转变为大单
元教学设计，聚焦大单元概念分解实践，以学科问题链为教学设计脉络，以学科实践活动链为教学实施抓手，在
一线教学中进行教学实践并收集评价反馈数据，用以验证高中生计算思维的发展与提升效果。
关键词：大单元教学；高中生计算思维；设计研究
中图分类号：G63
学生的学科核心素养的提出是对传统教学目标的抽象问题（从不同的细节级别上看待问题）、问题分
升级，更是对一线教学实践中教学设计方向的重塑。解（将需解决问题分解为一组组较小的问题）、算法
计算思维作为高中信息技术学科核心素养中的重要维设计（将任务视为较小的相关离散步骤）。计算思维
度，是高中生所必备的关键能力与基本技能之一。我能够反映出学生在信息活动中的新旧问题关联能力、
国2017新版高中信息技术课程标准也将计算思维列为抽象思维能力、问题分解能力以及算法设计能力。在
该学科核心素养之一，并且计算思维是信息技术学科计算思维发展的过程中包含着一系列思维活动，不仅
[]
核心素养培养的核心议题。包含编程这些操作技能层面的内容，还包括系统思考
1高中生计算思维与设计能力、社交合作能力、思维品质的提升与发展。
1.2高中生计算思维评价
1.1计算思维定义与内涵
如何衡量高中生计算思维的发展水平也是至关重
在学术界，计算思维的定义多种多样。周以真教
要的一步。计算思维的评价既能为高中生计算思维能
授把它总结为一种借助计算机科学概念来处理问题、
[2]力的提升提供可视化的评判依据与结果，又能为研究
设计系统以及解读人类行为的途径。ISTE和CSAT觉
成效的验证提供合理有效的数据来源。目前学术界尚
得计算思维属于一种解决问题的流程，涵盖（但不限
无广泛应用的计算思维能力的工具，顾小清等人在
于）如下一些特性：把问题阐述成一种能够运用计算
Korkmaz等人根据ISTE给出的计算思维的理论框架
机和其他工具来解决问题的形式；合理组织和分析数
(ComputationalThinkingScale，简称CTS)，开发的
据通过提供抽象信息通过算法思维创建自动化问题解
测量K12阶段学生计算思维的量表基础之上设计出引
决方案；明确问题的解决方案，对其进行剖析，进而
用到我国教育情境的K12阶段学生计算思维量表。
加以施行，
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