2025 高中科技实践之雾霾防护实验课件.pptxVIP

一、认知起点：为什么要研究雾霾防护？演讲人

CONTENTS认知起点：为什么要研究雾霾防护？实验设计：从理论到实践的科学建模实验过程：从操作到数据的严谨记录结论与应用：从数据到生活的价值转化总结：科技实践的本质是用科学解决真实问题目录

2025高中科技实践之雾霾防护实验课件

作为一名从事中学科技教育十余年的教师，我始终相信：最好的科学教育，是让学生用双手触摸真实的问题，用数据说话，用实践验证猜想。今天，我们将共同开展一场与生活紧密相关的科技实践——雾霾防护实验。这场实验不仅是对大气污染控制材料科学等跨学科知识的综合应用，更是一次培养科学思维、社会责任感的成长之旅。

01认知起点：为什么要研究雾霾防护？

1雾霾的双面性：从现象到本质的认知进阶记得2023年冬季带学生参加户外测量时，晨雾中孩子们举着PM2.5检测仪，数值从50骤升至280的瞬间，小宇指着灰蒙蒙的天空问：老师，这到底是雾还是霾？这个问题，正是我们认知雾霾的第一把钥匙。

从气象学定义看，雾是悬浮在近地面空气中的微小水滴或冰晶，相对湿度常超90%，能见度低于1公里；霾则是大量极细微的干尘粒（如PM2.5、PM10、硝酸盐、硫酸盐等）均匀浮游空中，相对湿度低于80%，能见度低于10公里。但实际中二者常混合，形成雾霾。

更关键的是成分分析。我们采集了本地冬季雾霾样本，通过实验室显微镜观察和成分检测发现：PM2.5占比达68%，其中二次气溶胶（由二氧化硫、氮氧化物等经光化学反应生成）占45%，机动车尾气排放的碳颗粒占22%，工业粉尘占18%，其他为扬尘等。这些直径≤2.5微米的颗粒能直接进入肺泡，甚至通过气血屏障进入血液循环，长期暴露会增加呼吸系统疾病、心血管疾病风险——这正是我们必须研究防护的根本原因。

2现有防护手段的痛点：从生活经验到科学质疑当我问学生你们平时怎么防雾霾？，答案集中在戴口罩关窗用空气净化器。但追问为什么选这款口罩？时，多数学生回答广告说防PM2.5或同学都戴这个。这引发了我们的思考：市售口罩的防护效果是否与宣传一致？不同材质、结构的自制口罩能否达到防护要求？

为验证这些疑问，我们查阅了《日常防护型口罩技术规范》（GB/T32610-2016），其中规定：防护效果≥90%为A级（适用于PM2.5浓度≤150μg/m3），≥85%为B级（≤250μg/m3），≥80%为C级（≤350μg/m3）。但市场上部分防霾口罩仅标注过滤率99%，却未说明测试条件（如颗粒粒径、气流速度），这正是实验需要解决的核心问题——量化不同防护手段的实际效果。

02实验设计：从理论到实践的科学建模

1实验目标的分层设定基于高中生物理、化学、生物的知识基础，我们将实验目标分为三个层次：01基础层：掌握PM2.5检测方法，理解口罩防护的物理（拦截）与化学（吸附）原理；02进阶层：对比不同材质（棉布、无纺布、熔喷布、活性炭布）、不同结构（单层/多层、有无鼻夹）口罩的防护效率；03创新层：设计低成本、高防护、易普及的雾霾防护方案，提出改进建议。04

2变量控制与实验装置搭建为确保数据可靠性，我们采用对照实验法，控制变量包括：

自变量：口罩材质（4种）、层数（1-3层）、是否带鼻夹（2种）；

因变量：PM2.5过滤效率（%）、呼吸阻力（Pa）；

控制变量：测试环境（温度20±2℃，湿度50±5%）、颗粒类型（标准NaCl气溶胶，粒径0.3-2.5μm）、气流速度（模拟人正常呼吸，30L/min）。

实验装置由三部分组成：

雾霾发生系统：使用气溶胶发生器，将NaCl溶液雾化成粒径分布符合PM2.5特征的颗粒，通过管道输送至测试舱；

测试舱：密封舱体两侧分别放置未戴口罩和戴口罩的采样口，连接两台激光粉尘仪（精度±5%）；

2变量控制与实验装置搭建数据采集系统：通过电脑实时记录两台仪器的PM2.5浓度值，计算过滤效率（公式：过滤效率=（初始浓度-过滤后浓度）/初始浓度×100%）。

3材料选择的科学性论证在材料选择上，我们没有直接购买市售口罩，而是采购了基础布料并自制样品，原因有二：一是避免市售口罩的复合结构干扰（如部分口罩含熔喷布+活性炭层+无纺布），二是让学生更直观理解不同材质的作用。具体材料如下：

棉布（200g/m2）：常见家用布料，孔隙较大（约50-100μm），主要通过惯性碰撞拦截大颗粒；

无纺布（60g/m2）：由聚丙烯纤维热压而成，孔隙约20-50μm，静电吸附是其主要机制；

熔喷布（25g/m2）：聚丙烯经高速热空气拉伸成超细纤维（直径1-5μm），孔隙约1-10μm，依靠布朗运动、静电吸附和拦截多重作用；

活性炭布（50g/m2）：在无纺布基布上负载活性炭颗粒，可吸附气态污染物（如甲醛、苯），但对颗粒污染物的过滤依赖基布结构。

03实验过程：从操作到数据的严谨记