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一、为什么要学旅游规划？——旅游规划的底层逻辑与教育价值
演讲人
为什么要学旅游规划？——旅游规划的底层逻辑与教育价值
01
如何带学生做旅游规划？——从案例学习到实践落地
02
旅游规划的核心要素与操作框架——以典型案例解析
03
结语：旅游规划的本质是“为未来设计美好”
04
目录
2025高中旅游地理之旅游规划案例课件
作为一名深耕高中地理教学十余年的教师，我始终认为，旅游地理的核心不仅是知识的传递，更是让学生在“规划”中理解人地关系的动态平衡，在“案例”中感受地理思维的实践价值。2025年的高中地理新课标强调“培养具有家国情怀与全球视野的新时代地理人”，而旅游规划正是连接理论与实践、知识与素养的关键桥梁。今天，我将以一线教学者的视角，结合多年带队考察与教研经验，系统梳理旅游规划的核心逻辑，并通过典型案例解析，为同学们构建“学—思—用”一体化的认知框架。
01
为什么要学旅游规划？——旅游规划的底层逻辑与教育价值
1从课程定位看：旅游规划是“旅游地理”模块的实践枢纽
高中地理选择性必修3“旅游地理”的课程目标明确要求学生“掌握旅游资源评价的基本方法，结合实例说明旅游规划的基本内容”。旅游规划并非简单的“画图纸”，而是融合了区域认知（分析资源禀赋与区位条件）、综合思维（协调经济、生态、文化多重目标）、人地协调观（平衡开发与保护）的综合实践活动。以2023年浙江高考地理卷为例，一道“古镇旅游开发规划”的综合题，既考查学生对交通可达性、游客容量的计算，又要求结合历史文化保护提出具体措施——这正是旅游规划“综合性”的典型体现。
1.2从现实需求看：旅游规划是解决“开发与保护”矛盾的关键工具
我曾带学生考察过西南某喀斯特景区，开发初期因缺乏规划，游客步道随意延伸导致溶洞钟乳石氧化加速，当地居民为牟利私建民宿破坏山体植被。这让我深刻意识到：无序开发的本质是“规划缺位”。而成功的规划案例，如杭州西湖“还湖于民”工程（通过环湖截污、拆违透绿、优化游线，实现游客容量从日均3万人次提升至8万人次且生态指标持续向好），则用数据证明：科学的规划能让“保护”与“发展”从对立走向共生。
1从课程定位看：旅游规划是“旅游地理”模块的实践枢纽
1.3从学生成长看：旅游规划是培养“地理实践力”的最佳载体
去年带领学生为家乡乡村旅游做微规划时，有个小组的转变让我印象深刻：最初他们只关注“建网红打卡点”，但在实地调研中发现，村里80%的游客是周边城市的亲子家庭，最终调整规划方向，设计了“农耕体验+非遗手作+生态研学”的复合型产品。这个过程中，学生学会了“用脚丈量土地，用数据支撑决策”——这正是地理实践力的核心要义。
02
旅游规划的核心要素与操作框架——以典型案例解析
1旅游规划的“四梁八柱”：从理论到工具
根据《旅游规划通则》（GB/T18971-2003），旅游规划可分为“总体定位—资源评价—空间布局—产品设计—保障措施”五大环节。我将其简化为学生易理解的“规划四面体”模型（图1）：
基底层：资源与区位（包括自然景观、人文资源、交通条件、市场半径等基础数据）；
目标层：明确“为谁规划”（核心客群）与“要实现什么”（经济收益、文化传承、生态保护等多元目标）；
结构层：空间布局（核心吸引物、服务配套区、生态缓冲区的划分）与产品体系（观光、体验、度假等产品组合）；
保障层：政策支持（如用地指标）、技术支撑（如游客容量监测系统）、社区参与（居民利益联结机制）。
2.2案例1：自然景区的生态友好型规划——以武夷山国家公园为例
1旅游规划的“四梁八柱”：从理论到工具
2.1规划背景
武夷山作为世界文化与自然双遗产地，曾面临“遗产保护”与“旅游开发”的尖锐矛盾：2018年前，核心景区内有20余家民宿、3条商业步行街，游客超载导致土壤板结、生物多样性下降。
1旅游规划的“四梁八柱”：从理论到工具
2.2规划关键措施
空间重构：实施“退景还绿”工程，将核心区80%的商业设施迁至外围“旅游服务小镇”，划定“严格保护区（禁止旅游）—生态游憩区（控制游客量）—综合服务区（集中接待）”三级管控区；
产品升级：开发“世界遗产研学”“昆虫观测夜探”等生态体验项目，替代传统观光游，游客停留时间从2小时延长至1.5天，人均消费提升40%；
科技赋能：安装物联网传感器监测游客密度，当核心区瞬时客流量达容量阈值（3000人）时，通过小程序实时分流至次优线路，实现“看不见的管理”。
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1旅游规划的“四梁八柱”：从理论到工具
2.3规划成效
2022年数据显示，武夷山游客量较2018年增长25%，但核心区土壤侵蚀率下降18%，濒危物种黄腹角雉种群数量增加12%，当地居民通过参与生态导游、手作工坊等项目，人均年收入增长3万元——这正是“人地协调”的生动注
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