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2025年国际汉语教师证书考试汉语词汇教学试题及答案

一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）

1.初级阶段汉语学习者在学习“苹果”“香蕉”“葡萄”等词时，教师通过展示实物图片并配合动作说“这是苹果，红色的，甜甜的”，这种教学方法主要体现了词汇教学的哪条原则？

A.语境原则

B.直观性原则

C.系统性原则

D.文化渗透原则

2.下列哪组词语的教学更适合采用“语素分析法”？

A.“黑板”“白菜”“白酒”（前字表属性）

B.“电脑”“电话”“电视”（后字表功能）

C.“学习”“讨论”“研究”（近义动词）

D.“爸爸”“妈妈”“爷爷”（亲属称谓）

3.针对中级学习者混淆“突然”（副词/形容词）和“忽然”（副词）的偏误，教师最有效的教学策略是？

A.直接讲解词性差异并举例

B.让学生对比句子“他突然来了”和“他忽然来了”

C.布置造句练习，要求分别使用两个词

D.结合语境设计情景对话，引导学生体会差异

4.词汇教学中“词义的广度”主要指？

A.词语的常用义项数量

B.词语在不同语体中的使用范围

C.词语搭配的丰富程度

D.词语所反映的文化内涵深度

5.初级阶段学生将“吃饭”说成“吃米饭”，教师应首先关注？

A.词义范围偏误（“饭”≠“米饭”）

B.搭配偏误（“吃”与“饭”的固定搭配）

C.语用偏误（口语中“吃饭”更自然）

D.语音偏误（“饭”的声调错误）

6.教师在教“道歉”时，先呈现“我昨天迟到了，向老师道歉”“他不小心撞了我，连忙道歉”等句子，再总结“道歉”的语义是“为过失表示歉意”，这种教学方法属于？

A.演绎法

B.归纳法

C.翻译法

D.任务法

7.下列哪项不符合“词汇重现原则”的教学实践？

A.在学习“高兴”后，下节课用“开心”“快乐”进行近义词对比

B.每节课开始时用5分钟复习上节课重点词汇

C.在阅读材料中多次出现新学的“困难”“解决”等词

D.布置作业要求用“方便”造句，第二天课堂上检查并纠正

8.针对高级学习者学习成语“画蛇添足”，教师最需要重点讲解的是？

A.字面意义（给蛇画脚）

B.结构分析（动宾+动宾）

C.文化背景（古代寓言故事）

D.语用功能（多用于批评多余的行为）

9.学生将“天气热”说成“天气热了”，教师判断这是“了”的过度泛化，但根本原因可能是？

A.未掌握“了”表示动作完成的语法意义

B.混淆了形容词谓语句和动词谓语句的结构

C.受母语（如英语）“-ed/-ing”时态标记的影响

D.对“热”作为形容词的词性认知不清

10.教师设计“选词填空：安静/宁静教室里很（），同学们都在看书；夜晚的校园格外（）”，这一练习主要训练学生的？

A.词义辨析能力

B.语法应用能力

C.文化理解能力

D.语音辨别能力

二、判断题（共5题，每题2分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）

1.初级阶段应优先教学“常用词”而非“高频词”，因为“常用词”更贴近生活场景。（）

2.词汇教学中，“听辨”训练应先于“认读”，符合语言输入的自然顺序。（）

3.教师用“买—卖”“高—低”对比教学反义关系，属于“聚合关系”词汇教学。（）

4.中级学习者已掌握基本词汇，因此词汇教学的重点应转向生僻词和书面语词。（）

5.学生将“漂亮”说成“漂漂亮”（重叠错误），教师应直接纠正并讲解形容词重叠规则。（）

三、简答题（共3题，每题10分，共30分）

1.简述初级阶段汉语词汇教学的主要目标及对应的教学策略。

2.举例说明“语境法”在词汇教学中的具体应用（要求至少包含3种语境类型）。

3.分析“词语搭配偏误”的常见类型，并提出针对性教学建议。

四、案例分析题（共1题，20分）

案例：中级班学生在写作中出现以下偏误：

（1）“我希望我的愿望能实现。”（重复使用近义词语）

（2）“他的意见很正确，我同意他。”（“同意”缺少宾语标记）

（3）“今天天气太好，我们散步公园吧。”（“散步”缺少介词）

问题：

（1）分析三例偏误的类型及产生原因；

（2）针对每例偏误设计一个课堂教学活动（要求活动具有可操作性）。

五、教学设计题（共1题，20分）

教学内容：中级汉语课，词汇点为“影响”（动词/名词）、“关系”（名词）、“密切”（形容词）。

学生水平：HSK四级，已掌握基本语法和1500+常用词。

要求：设计一个45分钟的词汇教学方案，包含