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观点理论与实践
指向创新能力的初中生计算思维素养的培养
——以“智能校园垃圾分类与回收”科创项目为例
■福建省宁德市霞浦县第七中学张国强
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以（二）特征
下简称“新课标”）强调，学生应创新学习方式，积极计算思维的特征主要体现为六个方面：一是模
融入真实的实践活动情境，通过特定的学习项目驱块化。将相关问题分解成一个个小问题。二是抽象
动开展科学创造活动，经历计算思维素养的启发、形化。结合有关问题，对事物、时间、空间等状态实施
成和发展过程，进而培养学生创新解决实际问题的结构逻辑的分解、重建，做出简单陈述，使其语义能
能力。同时，《义务教育课程方案和课程标准（2022够更好地呈现其外观。三是系统化。运用分析、综
年版）》强调，要大力倡导学生在各类课程学习过程合、算法设计、批判性思维等多样化方法，形成解决
中养成乐于探索、勤于动手实践的良好习惯，形成有问题的最佳方案和系统方法。四是概念化。实施多
效获取和处理信息资源、解决各种现实问题的优良层次、多维度抽象思维，科学建立核心概念。五是自
素质。动化。从计算机科学转化成解决真实问题的思维方
当前，致力培育初中生的计算思维素养逐步成式，并应用计算机能力进行求解。六是最优化。综合
为新时代全面素质教育的迫切需求；计算思维作为运用计算机学科概念、工具和方法处理各种信息资
义务教育阶段信息科技课程的核心素养之一，日益源，获得最佳效果。
受到广大教师的关注。本文联系初中信息科技课程二、初中生计算思维素养培养实践中面临的主
教学实际，结合“智能校园垃圾分类与回收”科创项要困境
目，通过探索运用丰富多样的实践策略与路径，提升在初中信息科技教学实践中，学生的计算思维素
项目学习实践效果，真正促进学生计算思维素养的养培养面临着较大的困境，主要体现在三个方面。一是
有效培养。部分教师在信息技术专业素养和组织课程教学等方面
一、计算思维素养的基本内涵与特征的能力明显不足，这是制约学生计算思维培育实效的
（一）内涵重要因素之一。二是有些教师不善于设计、组织信息科
计算思维是融合运用计算机与数据处理、利用技课程教学，疏于选择设计优质高效的教学方法，常常
计算机领域的技术方法，开展界定问题、整合数据、忽视引导学生开展跨学科研究性学习，在一定程度上
抽象特征、创建结构模型，对各种信息和资源要素做抑制了学生的计算思维能力和水平的提升。三是部分
出判断、分析、综合，并运用科学算法获取解决相关教师不重视信息科技教学评价方式的选择，甚至在课
问题的有效方案，经历探索、研究过程，从而达成信堂中常常忽略对学生参与科创项目活动、小组合作效
息科技知识和能力的迁移、解决现实问题的一种高果、合作学习能力、计算思维水平变化等方面的分析，
阶思维能力。计算思维作为初中信息科技课程的核造成无法全面、科学地评估学生的计算思维教育效果。
心素养，不仅在现代信息技术教育中占据重要的位三、指向创新能力的初中生计算思维素养培养
置，还是其他相关课程领域的基础能力，更是现实的实践路径
生产生活中必备的基本技能。计算思维包括工程思
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