八下第五单元 山水游记大单元整体设计（“四改四促“提质增效教学实验”专项文本）.docxVIP

第五单元山水游记

一、单元整体设计

组长（单元牵头人）

参与人员

备注

课时、任务分配必须包含单元达标监测内容

单元课时数

篇目课时及任务分配

朗读默读本单元四篇游记2课时

教读《壶口瀑布》2课时

教读《在长江源头格拉丹东》2课时

自读《登勃朗峰》2课时

自读《一滴水经过丽江》1课时

练习及讲评2课时

写作《学写游记》2课时

口语交际即席讲话1课时

单元小测及讲评2课时

15-17课时（包括预习、练习、乐童、晚自习等）

（一）单元教学设计说明

八年级下第五单元是游记单元。游记是一种常见的文学体裁，他的内容非常广泛，写法也比较自由，风格多变，不仅能增长读者的知识，扩大见闻，还能够给读者带来美的享受和心灵的共鸣。

在初中阶段，以往没有安排游记单元，涉及游记的文章也多以文言文形式出现，如《小石潭记》。因此八年级下的语文教材中安排游记单元，是一次创新的挑战。本单元所选的四篇课文风格、写法各不相同，有助于学生集中学习后，了解游记这一文体。

《壶口瀑布》：定点换景，展现不同视角下的壮美；注重观景体验，写景抒情议论自然；《在长江源头各拉丹东》：移步换景，镜头随着时空变换和心境变换；观景与自己的心路历程融为一体；《登勃朗峰》：写景叙事起伏有致，张弛有度；《一滴水经过丽江》：自然与人文结合，时间空间统一，语言诗情富有感染力。

依据学科课程标准的要求，简述本单元学习对学生学科素养发展的价值，简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务来跨学科组织

（二）单元教学目标

1．能够借助标题说出本单元四篇游记所游览的景点：壶口瀑布（水）、各拉丹冬（水）、勃朗峰（山）、丽江（城），朗读或默读四篇游记，读准字音，并用一个词描述一下这些地方给你的初读印象。

2.教师引导学生明确游记定义，识记游记三要素：所至、所见、所感。能勾画《壶口瀑布》两次游览的时间和立足点；勾画出《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》地点转移的词语；梳理《一滴水经过丽江》中“一滴水”的游览经历，理清四篇游记的游踪。

3.朗读四篇游记中重点描写景物的句段，从修辞方法、描写方法、写作手法、语言特点等角度进行分析，抓住不同景物特点。

4.跳读游记，能从文中准确勾画出表现作者主观感受（心理描写）的句子，并能联系作者所见之景说明产生这种感受的原因。

5.学习《壶口瀑布》《在长江的源头各拉丹冬》，能说出“移步换景”与“定点换景”的区别。

6.能对比《登勃朗峰》中写景与写人叙事的句子不同，区分散文与小说笔法的差异。能分析、解说“一滴水”这一视角的表达效果。

7.能选择地标性的、富有特点的、最能打动你的景点来写作，画出简单的游览路线图，筛选给你留下印象深刻的景物，选用本单元所学四篇游记的不同风格以及描写景物的方法，融入自己的情感写一篇游记。

8.勾画即席讲话的基本知识，在老师指定即席讲话情境和话题，学生能尝试即席讲话并尽量做到讲话内容集中，充实。能进行讨论、评价，提出改进意见。

根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点

（三）单元子目标（篇目具体目标）：

通读的目标：

1.通览本单元的文学常识，能正确、流利地朗读《壶口瀑布》。

2.识记本单元重难点字词（震耳欲聋、怒不可遏、接踵而至、历历在目、川流不息、纷至沓来、名副其实、目眩神迷等），并通过造句加深对重难点词语地理解和运用。

3.能勾画关键词句（时间、地点、立足点），自主概括四篇游记的内容提要《壶口瀑布》：

第1课时

1.勾画出作者两次到壶口瀑布所描写的景物，并能说出它们的不同特点，

2.细读枯水期到壶口瀑布相关段落，能找到作者不同的观察点，并能用“立足.....先写......后写......”说出作者的观察顺序，根据“定点换景”的特点，分析在同一立足点，视角的变化。

第2课时

1.有感情朗读3、4段，从修辞方法、语言特点、表达效果等方面做批注，并能将其中一点整理成一段通顺的文字。

2.精读3-6段，勾画文中作者观景时的感受及议论性句子，尝试说出读到的情感与思考。

《在长江源头格拉丹东》

第1课时

1.勾画出文中表现地点和时间转换的词句，理清