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影视艺术作品在高职学生价值观塑造中的功能与实现机制研究

本文引用格式：.影视艺术作品在高职学生价值观塑造中的功能与实现机制研究［J］艺术科技，2025，38（11）：200-202.

中图分类号：G711；J905文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0200-03

高职学生正处于价值观形成与确立的关键阶段，其价值取向的塑造不仅关联个人发展路径，还对未来技术技能人才队伍的整体质量构成了深层影响。在媒介融合的当下，影视艺术作品凭借直观呈现与情感渗透的双重特性融入青年学生的日常生活，是塑造其认知框架与观念体系的重要载体。但影视内容的多元构成与传播的无界特征，既可能产生正向的引导效能，亦潜藏着价值认知偏差的风险。由此，厘清影视艺术作品在高职学生价值观塑造中的具体作用机制，探索有效的引导路径，对于充分释放其积极效能、规避潜在负面影响，进而为高职学生营造健康的价值成长生态，具有不可忽视的理论与实践意义。

1影视艺术作品在高职学生价值观塑造中的功能

影视艺术作品在高职学生价值观塑造中发挥着三大主要功能，一是提供认知引导，助力高职学生树立正确认知；二是发挥情感熏陶功能，滋养高职学生健康心灵；三是形成行为规范，引导高职学生践行正确行为。高职院校对此必须予以高度重视。

1.1提供认知引导，助力高职学生树立正确认知

影视艺术作品以职业场景、社会互动、成长历程为叙事核心，让高职学生在理论认知与现实世界间建立联系。影视艺术作品将抽象的价值理念融入情节推进与角色行为，使高职学生在观看中理解社会运行的基本逻辑、职业领域的伦理规范以及个体与集体的辩证关系。处于职业认知构建关键期的高职学生，能通过作品中不同职业角色的责任担当、行业实践中的规则遵循、团队协作中的权责划分等内容，弥补课堂学习中职业认知的不足，逐渐形成对“职业人”身份的完整理解，即“职业人”不仅是技能的掌握者，亦是行业规范的践行者、社会价值的创造者[1]。影视艺术作品对多元社会现象的客观呈现，如不同群体的利益诉求、社会问题的解决路径等，能帮助高职学生突破个人经验的限制，学会从多角度审视问题，培养其理性思辨能力，而不会在信息繁多的时代陷人非此即彼的认知偏差。这种认知引导不依赖直白说教，而是通过情节的自然铺陈与角色的真实刻画，让高职学生在自主观察与思考中建立起对自我、职业、社会的正确认知坐标系，为其价值观的形成奠定扎实的认知基础。

1.2发挥情感熏陶功能，滋养高职学生健康心灵

影视艺术作品以其特有的艺术表现力，可触达高职学生内心的情感层面，实现对其心灵世界的持续滋养与正向塑造。影视艺术作品通过刻画角色面对困境的坚韧、人际交往中的善意、追求理想的执着等具体场景，将责任感、同理心、敬畏心、进取心等共通的美好情感传递给观者，引发高职学生情感上的共鸣与认同。长期专注于技能训练的高职学生，情感体验常显单一，这种情感熏陶能填补其情感世界的空白，让他们在感受作品中人物的喜怒哀乐时，学会理解他人的处境与情感需求，培养对他人、对社会的人文关怀[2]。影视艺术作品中对真善美的追求、对公平正义的呼唤、对生命价值的尊重等精神内核，会丰富高职学生的精神世界，引导他们形成积极乐观的人生态度，抵御功利化、极端化等不良心态。这种情感滋养不是刻意的灌输，而是渗透到高职学生的心灵深处，让健康的情感因子逐渐培育出健全的人格与丰满的精神世界，使他们在未来的职业与生活中既能坚守技能初心，又能怀揣人文温度。

1.3形成行为规范，引导高职学生践行正确行为

影视艺术作品通过呈现角色行为及后果，为高职学生提供隐性行为参照，引导其在职业与生活中践行社会主流价值行为准则。角色在职业场景中恪守技术标准、担当失误，在生活场景中维护公共秩序、诚信友善交往，他们这些选择与行动，都在传递值得肯定与应当规避的行为信号。对注重实践、即将活跃在生产服务一线的高职学生而言，具象的行为示范比抽象道德条文更有说服力，能让他们理解具体情境中正确行为的形态：团队协作中如何沟通，职业操作中如何坚守安全规范，利益冲突中如何守住道德底线[3]。影视艺术作品不罗列规则约束行为，而是借情节展现行为与后果的因果联系，让高职学生直观看到规范行为带来的职业成功、人际和谐、社会认可，以及失范行为的负面后果，从而在内心形成对行为边界的自觉认知。这种认知会内化为行为习惯，可引导他们在技能实践中遵循行业规范，在社会生活中践行公共道德，让正确行为选择成为价值观的自然外显，从而成长为技艺精湛且以规范行为获社会认可的合格职业人。

2影视艺术作品在高职学生价值观塑造中功能的实现机制

要推进影视艺术作品在高职学生价值观塑造中功能的实现，高职院校一要建立作品筛选机制，精选优质影视资源；二要构建传播推送机制，让学生便捷接触作品；三要形成互动参与机制，促使高职学生深入理解内涵。

2.1建立作品