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戏剧艺术与儿童社会技能培养的跨界融合探究

关键词：戏剧教育；儿童；社会技能本文引用格式：.戏剧艺术与儿童社会技能培养的跨界融合探究［J］.艺术科技，2025，38（11）：68-70.中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0068-03

在深化素质教育与核心素养培育的时代背景下[1]，新课标明确提出将戏剧教育纳入艺术课程体系，强调其在促进学生情感表达、合作交流及社会性发展中的独特价值[2]，这为本研究探讨戏剧艺术与儿童社会技能培养的跨界融合提供了政策依据与时代契机。

1.2戏剧教育课程

1理论关联与协同基础

1.1儿童社会技能

儿童社会技能是指个体在特定社会情境中，通过学习获得的、能够有效而恰当的与他人进行互动和交往的行为方式，包括沟通、合作、解决冲突、情感表达等方面的能力。社会技能不仅涉及语言交流，还包括非语言沟通、情感理解和人际互动等多方面内容[3]。促进儿童积极的人格与社会性发展、增强社会适应性，是亟待解决的紧迫性议题之一[4]。社会变迁背景下的中国社会环境日益复杂，儿童成长的风险因素急剧增加，其作用机制也日益复杂。需要探索有效的干预路径，促进儿童适应社会，增强抵抗风险的能力[5]。

戏剧教育是一种以戏剧活动为媒介、以教育为目标的过程性教学方法，是横跨艺术学和教育学的新兴学科。戏剧教育在欧美发达国家早已纳人课程体系。随着政府对公立教育系统美育教育的日益重视，戏剧教育也作为美育课程开始进人公立教育系统。

戏剧教育课堂将戏剧相关的元素技巧转化为系统的教学策略，其核心就在于让学生通过自主的参与体验，“在戏剧中学习”[6]，参与者也可以在教师引导下深入体验各种各样的角色，探索人际关系，从而促进他们在认知、情感、社会性、审美、身体等多种维度的综合发展。

1.3跨界融合的必然性与可行性

戏剧教育与儿童社会技能培养虽看似不属于同一教学门类，但这种“跨界融合”绝非偶然的拼凑，而是体现了教育理念深化与儿童发展需求精准契合的一种必然趋势[7]。首先，戏剧教育的本质恰恰也是通过诸如角色扮演、情景模拟、即兴创作等核心手段，在一个高度拟真但又具安全性的环境中让儿童沉浸式体验人际互动、情感表达与冲突解决的全过程。这种“在做中学”的体验式学习模式正好是社会技能内化和迁移的理想载体[8]。其次，儿童需要通过身体力行的实践、情感的投入来建构对社会规则与人际关系的理解，戏剧活动恰好可以让抽象的社会规则在具体情境中被感知、探索和应用。同时，戏剧活动天然具有游戏性和趣味性[9]，符合儿童天性，能让孩子们在“在玩中学”的愉悦氛围中自然地练习社会行为，减轻他们的学习焦虑，也更契合戏剧教育中注重过程收获的评价需求[10]。因此，戏剧教育与儿童社会技能培养的融合是教育内在逻辑发展的必然要求，是孩子们需要的课程。

2戏剧教育在儿童社会技能培养中的独特育人功能

2.1提供安全实践环境

戏剧是一种“视假为真”的真实，对假设与真实的融合和分辨能力，是人类的本能，大家共同创造出的假定情境就能让参与者从心理上认为是真的[11]，便能在态度、行为上认真起来，从而投入假定的、拟真的情境中。过去，孩子们可能因为害怕犯错、担心失误，像被无形的绳子束缚住，不敢大胆尝试新事物。但角色扮演就像是一把神奇的剪刀，剪断了这根束缚他们的绳子。在这个具有安全性的戏剧世界里，孩子们可以尽情释放自己，大胆尝试在平时不敢做的事情，比如勇敢说“不”，拒绝那些不合理的要求；还可以反复练习道歉，让自已说得更真诚、更恰当；甚至能模拟面对欺凌时的应对方法，提前做好心理准备。就连探索负面情绪的表达方式，孩子们也不用担心会受到真实的社交惩罚，或者损害自己的声誉。

在集体创作环节，儿童还需要即时回应同伴的情感状态，如通过肢体语言、语调变化表达安慰或支持，共同探讨剧情发展中涉及的情感与社会议题，这与戏剧表演中的即兴交流与适应不谋而合。这种互动能训练儿童观察解读他人的非言语信号，如表情、姿态、语气等要素，有助于他们基于情境推测他人内心状态，理解不同立场下情感的复杂性，从而培养设身处地、感同身受的共情能力。因此，在戏剧课堂中，角色扮演就是情感体验[13]，表演互动能锻炼他们的反馈与表达，反思与独白的环节还可以升华主题，培养其共情能力。

2.3锻炼非语言沟通和表达

戏剧是动作的艺术，是行动的艺术[14]，戏中可以没有台词，但不能没有动作。寻找场地进行身体启蒙与形体表达，如关键时刻定格画面呈现、模仿自然元素、用肢体构建空间关系、动作叙事等，充分激活并精细化开发身体作为认知、情感与社会互动首要媒介的潜能，可以使儿童超越言语的局限，将抽象概念具象化为可感的身体语言。例如，当一个孩子迈着沉重的步伐，下沉身子，努力模仿悲伤状态的时候，他就能通过身体动作对悲伤有更深刻、更真切的体会和认识。当他看到别