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乡村小规模学校音乐类课后服务现状调查与对策研究

中图分类号：G623.71文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）11-0092-04

为有效缓解学生课业负担、减轻家长焦虑并规范教育体系，2021年教育部出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。2023年教育部办公厅等4个部门发布《关于进一步规范义务教育课后服务有关工作的通知》，强调发挥课后服务育人功能，因地因校制宜，开设丰富多彩的兴趣小组和社团活动等[1]。2024年，习近平总书记在全国教育大会上指出，要推动义务教育优质均衡发展，逐步缩小城乡、区域、校际、群体差距，并在巩固“双减”成果的前提下，继续提高课后服务质量。在此背景下，乡村学校的美育成为促进教育公平的重要抓手。然而，乡村小规模学校（不足100人的村小学和教学点）在课后服务领域存在显著短板。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确指出需“办好必要的乡村小规模学校”，“提高课后服务质量，丰富服务内容”[2]。因此，优化乡村小规模学校的课后服务成为亟须研究的课题。

1样本学校课后服务现状

本文选取甘肃省庆阳市4所6年制村小学（S、G、P、C小学）作为样本。笔者分别于2024年10月、2025年4月对4所样本小学的4位校领导及5位教师进行访谈，并向学生发放问卷200份，回收有效问卷193份。调研内容涵盖学生音乐兴趣、校内外课程参与情况、课后服务需求及师资期望等多个维度。

结果显示，这些学校积极开设乒乓球、象棋、书法等多样化课后服务项目，但音乐课后服务却处于完全缺失状态。

1.1校领导对“双减”政策的了解程度

访谈（对象包括S小学政教主任、G小学和P小学校长、C小学教务主任）发现，学校领导对“双减”政策及课后服务的理解基本准确：第一，“双减”核心是减轻学生校内外负担；第二，一、二年级不留书面作业，高年级作业不超一小时；第三，一、二年级不书面考试，改口头测评；第四，课后服务是发展学生美育、体育等能力的机会。各校均积极开展课后服务，但受资源不足、师资缺乏等现实条件的限制，音乐类课后服务未开展。

1.2音乐师资配备情况

笔者对调研学校的现有师资配备情况做了统计。在选取的4所小学中，S小学距离其所在县县城较近，在校学生有81人，教师总人数11人，无专职音乐教师，每个年级配备一名兼职音乐教师，共6名；G小学在校学生人数有41人，其中五年级学生人数最少，仅有2人，三年级学生人数最多，有10人，该校教师总人数为9人，无专职音乐教师，有2名兼职音乐教师；P小学现有在校学生42人，教师11人，无专职音乐教师，有2名兼职音乐教师，分别教授一至三年级音乐、四至六年级音乐；C小学在校学生人数为43人，教师有11人，同样没有专职的音乐教师，仅有1名兼职音乐教师。

这4所样本学校均无专职音乐教师，师资力量严重匮乏。音乐课程主要由数学教师、语文教师或班主任代教。在这些兼职教师中，仅有少数师范院校毕业的教师具备基础音乐知识，多数教师因个人音乐爱好而承担音乐教学工作。访谈发现，受制于专业知识与教学能力局限，兼职教师虽对开展音乐课后服务满怀热情，但普遍感到力不从心，难以有效满足学生的音乐学习需求。

1.3音乐教学设备配备情况

调研之前，笔者受乡村教育资源普遍薄弱的刻板印象影响，主观预判乡村小学校的音乐教学设备是十分匮乏的，然而实地调研结果却并非如此。S小学有电子琴、手风琴、竹笛、小军鼓、腰鼓等乐器200余件。G小学音乐器材的数量、种类也符合小学开展音乐教学的要求，音乐器材年报达标，有竖笛、小军鼓、电子琴、手风琴等，但由于乐器是十年前捐赠，年限已久，且无教师会使用，在库房闲置。P小学有电子琴、手风琴、腰鼓、口风琴等乐器，与G小学存在同样问题，乐器在库房闲置。C小学未对学校现有的音乐器材进行统计。调研得知，几乎所有乡村小规模学校都配备了一定数量、种类的乐器，但这些乐器普遍处于闲置状态且缺乏维护，“想给娃娃教呢，但没人会用”，S小学教师坦言。同时，四所学校均无专门的音乐教室，学生排练“六一”节目时，只能在操场或临时腾空的教室后部进行，设备资源的配备与实际使用情况形成巨大反差。

1.4音乐课堂教学现状

在调研过程中，笔者有意对各学校音乐课程的开展形式进行了询问，得到的回答几乎一致，“给孩子们用多媒体放一些红色歌曲、校园歌曲或者音乐课本上的歌曲，让孩子们自己跟唱”。

在2025年4月进行的第二次调研中，笔者实地观察了P小学一堂音乐课。该校原有两位兼职音乐教师，当日一人缺勤，导致全校6个年级的学生集中于一室共学一曲。笔者通过观察发现，尽管该教师备课、授课态度认真，但由于学生年龄的差异以及对音乐接受能力的不同，课堂效果欠佳。此类现象在乡村的小规模学校中并非个例。音乐课堂缺乏必要的互