沪教版《英语》七年级上册 Unit 6 Focusing on culture 教学设计.docxVIP

Unit6Focusingonculture教学设计

广东实验中学郑清文

1.语篇分析

聚焦文化板块提供了一篇关于世界遗产地的阅读语篇，需引导学生关注语篇中所反映的文化与主阅读语篇的关联，旨在帮助学生了解中外的世界遗产地。学会用英语介绍中华优秀传统文化，培养跨文化意识。

What（主题和内容）：

阅读语篇是一篇关于亚洲的世界遗产地的说明文。介绍了世界遗产地的定义、分布及其重要性，并重点介绍了中国敦煌的莫高窟和印度的泰姬陵。关于莫高窟的特殊性和重要性，文章主要从文化融合的角度介绍了其在丝绸之路上的特殊位置，以及这一点在其内部艺术品上的体现。对泰姬陵的特殊性和重要性的介绍则主要围绕其建筑特点和背后的历史事件。注释部分也介绍了中国遗产地的现状，并列举了一些闻名的遗产地。

Why（意义和价值）：

作者以莫高窟和泰姬陵为例，引导读者理解世界遗产地的特殊性和重要性。

How（方式和方法）：

文章分为正文和注释两部分。正文的第一段和注释都是对世界遗产地的概括介绍，第一段介绍世界遗产地在世界、亚洲和中国的分布概括，注释部分则更详细地介绍了中国的世界遗产地。两段都介绍了世界遗产地对世界文化和历史的重要性。第二段和第三段分别介绍了莫高窟和泰姬陵这两个世界遗产地的情况。段落内容基本按照“景点评价（topicsentence）－历史意义（significance）－景点特色活动（whattoseeanddo）”展开。莫高窟由于独特的地理位置，段落在介绍景点前先介绍了其所在城市的特点，侧面体现了莫高窟的特殊性和重要性。

作为一篇旅游指南，文章使用第二人称you，拉近与读者的距离，if条件句的使用也增强了文章的互动性。多次使用“very”和形容词最高级（largest,mostwonderful），这也使文章语言充满吸引力。在介绍莫高窟和泰姬陵时，作者使用的词汇和句式是对本单元所学知识的巩固和拓展。介绍莫高窟时，使用“westerngateway”来说明其位置的特殊性，“howdifferentculturesmetandinfluencedeachother”说明其历史意义，“Youwillsee...ifyougoinside”介绍景点特色。介绍泰姬陵时，使用“oneofthemostwonderful”对景点进行评价，“inmemoryof”说明该建筑背后的意义，“thereis...”“Ifyou...,youwillsee...”介绍景点的特点。

2.学情分析

对于单元话题，初一的大部分学生在小学阶段已经学习了旅游相关内容和表达，并且也有一定的旅游经历和背景知识，对此主题比较熟悉也比较感兴趣。但是对于世界遗产地和相关中外文化，学生了解较少，多数同学只对少数国内较有名的遗产地有较为浅层的了解。相比于莫高窟，学生对泰姬陵的了解更少。其次，分析莫高窟和泰姬陵的特殊性和重要性是本节课的一大目标，但是学生往往较少关注遗产地的历史或文化意义。

学习本节课之前，学生已完成本单元Reading、Listening、Speaking、Grammar和Writing部分的课程学习，较为深入地学习了旅游指南的文本特征、内容框架、语言风格，学习了使用if条件句提供旅游建议。但是学生在描述景点时往往更关注旅游过程中的活动，而忽视文化相关内容，缺乏逻辑性和丰富性。而聚焦文化板块，无论是对词汇还是对思维品质的要求都较高。因此，需要结构化的知识帮助学生理解主要内容，也需要为学生搭建充足的语言支架。同时，考虑学生英语能力的差异性，任务设计将从信息获取和梳理出发，逐步增加梯度到分析和评价，再到迁移创新。

3.教学目标

本课时学习结束时，学生能够：

1.了解世界遗产地的相关知识，开阔视野，提升文化意识；

2.获取和梳理莫高窟和泰姬陵两个世界遗产地的情况，分析莫高窟和泰姬陵的特殊性和重要性，选择自己想先参观的景点，并进行阐述；

3.分析广州景点的重要性，并通过小组合作迁移创新，运用所学推荐广州的一处景点进行申遗，培养文化自信。

4.教学过程

教学目标1：了解世界遗产地的相关知识，开阔视野，提升文化意识；（学习理解）

Activity1感受世界遗产之美：通过询问学生平时如何决定旅游目的地，引入世界遗产名录，并以视频形式展示9个必看世界遗产地，询问学生最想先去哪一个景点。从9个必看世界遗产地的分布地图引出本节课的学习语篇。（感知与注意）

设计意图：激活学生对旅游话题的已知，激发对本节课主题的兴趣。

效果评价：学生能积极调动生活经历以个人形式回答，并简单阐释原因。

Activity2判断文本类