沪教版《英语》七年级上册 Unit 6 Writing 教学设计.docxVIP

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Unit6Writing教学设计

广东实验中学李永强

1.语篇分析

本单元的主题围绕“周游亚洲”展开，本课是写作课，学生要在完成相关阅读和听力语篇学习后，模仿范文及回顾大单元所学写一篇介绍广州的旅游指南。

What（主题和内容）：

写作范文是一篇杭州的本地旅游指南。作者在文中介绍了自己的家乡杭州，从历史悠久、风景迷人、美食可口等方面阐述杭州值得一游之处，重点从著名景点西湖（包括其周边的山、公园、历史遗迹如岳王庙等）和当地特色美食（如萧山鸡等传统浙江菜肴）这两个方面详细描述，让读者对杭州有初步的认识和了解。

Why（意义和价值）：

作者以本地导游第一人称的视角，并在文中多用第二人称you向读者介绍杭州，拉近读者距离，目的是吸引游客前来游览，激发读者对杭州这座美丽城市的兴趣，让他们感受到杭州的魅力。

How（方式和方法）：

范文共四段，分为三部分，采用总分总的结构。第一部分为第1段，作为开头，对杭州进行总体介绍，点明杭州是一座历史悠久、风景优美、美食丰富的城市，有很多值得一看和体验的事物，欢迎游客到来。第二部分即主体部分为第2-3段，分别从景点（西湖及其周边历史遗迹如岳王庙）和美食（传统浙江菜肴）两个维度详细介绍杭州，同时为学生进行内容角度“Thingstosee”和“Thingstodo”两方面的铺垫。第三部分为第4段，结尾句“IfyoucometoHangzhou,Iamsureyouwilllovethisbeautifulcityatfirstsight.”总结全文，强化对杭州的推荐。

在描述杭州特色时，作者使用了丰富的词汇和短语。在介绍西湖时，使用“amust-seespot”、“ontheUNESCOWorldHeritageList”、“becauseofitslonghistoryandbeautifullandscape”等表达强调西湖的重要性和独特性；介绍历史遗迹如岳王庙时，用“Itwasbuiltinmemoryof...”来说明其历史意义。在描述美食时，使用“famousfor”、“shouldtry”等词引导读者尝试当地美食。此外，文中使用了“Welcometo...”、“Iamsure...”等句式，增强与读者的互动感，使文章更具亲和力和感染力。文中还有一些简单的逻辑连接词，如“also”，使内容的过渡更自然流畅。同时，文章还用了if条件状语从句，并使用第二人称you，设想游客来到杭州的情景，进一步拉近读者距离，吸引游客到访杭州。

2.学情分析

初一阶段的大部分学生有旅游的经历，在小学阶段已经学习了旅游相关的部分词汇和话题知识，对此主题比较熟悉也比较感兴趣，但是学生不了解旅游指南的语言特征和文化内涵，学生在描述景点时缺乏逻辑性和丰富性。学生能够用简单句式描写景点，但是对于本土景点的了解主要来源于生活，不够深入，了解也不够全面。

本次授课的班级学生属于中上水平，在此前课程中已完成本单元Reading、Listening、Speaking和Grammar部分的课程学习，对旅游指南这一文体特征、文章框架与内容角度、主题相关词汇及句型、旅游指南语言风格等已有了解，对于本单元语法内容条件状语从句也已学习，但学生在实际运用过程中，依旧会出现单词拼写和部分语法错误。

3.教学目标

本课时学习结束时，学生能够：

（1）了解写作目的、文体和要求，以及旅游指南的写作思路；

（2）回顾所学，分析范文结构，梳理、概括旅游指南的结构、内容、语言；

（3）获取广州景点信息，结合生活经验，掌握景点分类，领略广州之美，培养文化自信；

（4）通过小组合作、自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。

4.教学过程

教学目标1：了解写作目的、文体和要求，以及旅游指南的写作思路。

Activity1理解、明确写作任务：以阅读课中课本所使用的情景人物Kelly，结合学生近期集体社会实践活动经历，引入写作任务与写作体裁。学生在教师引导下回顾Reading结构并思考怎样才能写出一篇好的旅游指南。（感知与注意、获取与梳理）

设计意图：建立写作情景，明确写作主题，了解旅游指南的定义及文本特征。

效果评价：根据学生的回答，了解其对旅游指南文本特征及写作任务的理解情况。

教学目标2：回顾所学，分析范文结构，梳理、概括旅游指南的结构、内容、语言。

Activity2梳理范文结构及内容：通过完成课本P92思维导图，学生先阅读并整理出范文主体部分内容结构及相关语言特点，以白云山、北京路两大著名景点为例，让学生进行口头产出。同时，对文章开头结尾进行梳理，并回顾所学整理语言资源，结合Reading所