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《题临安邸》试讲设计与实施思路

各位同仁，今天我想与大家交流的是南宋诗人林升的《题临安邸》这首七言绝句的教学思路。这首诗虽短，却字字千钧，是理解南宋偏安历史与士人忧思的重要窗口。如何引导学生透过字面，触摸到那个时代的脉搏与诗人深沉的家国情怀，是我设计这堂课的核心出发点。

一、教学设想：定位与目标

在正式进入文本之前，我们首先要明确这堂课的坐标。对于初中生而言，他们已具备一定的古诗词阅读基础，但对南宋“靖康之耻”后的历史背景可能认知模糊。因此，我的教学目标设定为：

1.知识与技能：准确诵读并默写诗歌，理解重点词语（如“邸”、“熏”、“休”）的含义，把握诗歌主旨。

2.过程与方法：通过背景补充、意象分析、对比阅读等方式，引导学生自主探究诗歌的情感内涵。

3.情感态度与价值观：感受诗人对国家命运的深切忧虑和对统治者苟且偷安的愤慨，激发学生的爱国情怀与历史责任感。

教学的重难点，我将其放在对“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的深层含义的理解，以及诗人忧愤情感的体会上。这里的“醉”，绝不仅仅是酒醉，更是一种精神上的麻木与沉沦，这需要细致引导。

二、教学过程：层层深入，渐入诗境

（一）情境导入：由“乐”入“忧”，设置悬念

课堂伊始，我会从学生熟悉的“杭州”（古称临安）入手。

“同学们，我们都知道杭州是著名的旅游胜地，有‘人间天堂’的美誉。谁能说说你印象中的杭州是什么样的？”（引导学生描绘西湖美景、繁华景象）

“是的，杭州很美。南宋时期，有一位诗人林升也来到了杭州，他住在一家旅店里，看到眼前的景象，却写下了一首让后人读来心情沉重的诗。这究竟是为什么呢？让我们一起走进《题临安邸》。”

这样的导入，旨在通过今昔（或说想象与现实）的对比，制造认知冲突，激发学生的阅读兴趣。

（二）初读感知：读准节奏，整体把握

1.自由朗读：学生先自由朗读，圈点不认识的字词，初步感知诗歌的韵律。

2.正音范读：教师进行范读，强调字音（如“熏”xūn）和节奏（七言绝句的停顿，如“山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？”）。

3.齐读深化：学生齐读，要求读准字音、读出节奏。

此环节主要解决“读”的问题，为后续理解打下基础。

（三）再读解意：背景勾连，疏通诗意

1.背景补充：在理解诗意前，简要介绍“靖康之变”后，宋室南渡，定都临安的历史背景。重点点出“汴州”（北宋都城，今开封）的象征意义——那是故国的象征，是繁华的记忆，也是耻辱的印记。无需过多铺陈，点到为止，为理解“直把杭州作汴州”做铺垫。

2.疏通字词：

*“邸”：旅店。题：书写。

*“几时休”：什么时候才能停止？

*“熏”：吹拂，也带有一种迷惑、沉醉的意味。

*“游人”：这里指哪些人？（引导学生思考，不仅仅是普通游客，更暗指那些在临安苟且偷安的南宋统治阶层。）

3.串讲诗意：在理解字词的基础上，引导学生用自己的话说说诗句的意思。鼓励学生相互补充，教师适时点拨。

例如，“山外青山楼外楼”，不仅是写临安的自然与人文景观，更暗示了一种层层叠叠、无尽繁华的表象，也可能暗含着一种看不到尽头的奢靡。

（四）品读悟情：聚焦关键，探究主旨

这是本课的核心环节，我将引导学生重点品味后两句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。

1.设问引导：

*“‘暖风’仅仅指自然界的春风吗？它还象征着什么？”（引导学生理解“暖风”双关义：既指温暖的春风，也指当时临安城奢靡享乐的风气、苟且偷安的氛围。）

*“‘游人’为何而‘醉’？这是一种怎样的‘醉’？”（是被美景、美酒所陶醉，更是被眼前的虚假繁华所迷惑，沉溺其中，忘记了国仇家恨。这种“醉”是麻木，是沉沦。）

*“‘直把杭州作汴州’，一个‘直’字，道尽了诗人怎样的情感？”（引导学生体会诗人的痛心、愤慨与无奈。“直”字，有“竟然”、“简直”之意，突出了“游人”的荒唐与可悲。）

2.对比探究：

*汴州的繁华（曾经的都城，国家的象征）与杭州的“繁华”（偏安一隅的都城，奢靡之风盛行）。

*诗人的清醒与“游人”的沉醉。

通过对比，让学生更深刻地理解诗人忧国忧民的情怀和对统治者的辛辣讽刺。

3.情感升华：

“假如你就是林升，站在临安的旅店里，看着这‘山外青山楼外楼’，听着那无休止的‘西湖歌舞’，想到故都汴州，想到沦陷的中原，你的心中会涌起怎样的情感？”（引导学生体会诗人的忧虑、愤慨、失望。）

此环节，教师要扮演好引导者的角色，鼓励学生大胆发言，允许不同见解的碰撞，让学生在思考与讨论中自主建构对诗歌情感的理解。

（五）拓展延伸：知人论世，触类旁通

为了拓宽学生视野，加深对诗歌主题的理解，可以进行适当拓展：

1.简介诗人林升：一介布衣，却心忧天下，其爱国情怀令人敬佩。

2.可引入陆游、辛弃疾等南宋爱国诗人的相