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多边形内角和教学设计案例

一、教学内容解析

本节课的核心内容是多边形内角和定理的探究与应用。多边形内角和是平面几何的重要基础知识，它不仅是三角形内角和定理的延伸与拓展，也为后续学习多边形外角和、圆的相关性质等内容奠定了坚实的理论基础。从知识的内在逻辑来看，多边形内角和定理的推导过程，充分体现了“化归”的数学思想——将复杂的多边形问题转化为简单的、已知的三角形问题来解决。这一思想方法的渗透，对培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力具有不可替代的作用。同时，通过引导学生经历观察、猜想、验证、推理、归纳等数学活动过程，能有效提升其数学抽象与数学建模素养。

二、学情分析

授课对象为初中阶段学生。在此之前，学生已经系统学习了三角形的相关知识，特别是熟练掌握了三角形内角和定理，这是学习本节课的直接认知基础。学生在之前的学习中，也接触过简单的几何图形转化，具备一定的动手操作能力和初步的合情推理能力。然而，对于从具体图形中抽象出一般规律，并运用代数方法表示几何关系（如用n表示多边形边数），部分学生可能仍存在困难。此外，如何想到将多边形“分割”成三角形，以及理解不同分割方法背后所蕴含的统一规律，是学生在探究过程中可能面临的思维障碍。因此，教学中需要创设合适的问题情境，提供充分的动手实践机会，并通过恰当的引导，帮助学生突破难点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解并掌握多边形内角和定理，并能运用该定理解决与多边形内角和有关的简单计算问题。

2.经历多边形内角和定理的探究过程，体会“化归”思想和从特殊到一般的认知规律。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察比较、合作交流等方式，引导学生主动参与定理的发现和推导过程。

2.培养学生的动手实践能力、逻辑推理能力、空间想象能力以及运用数学语言表达思考过程的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究活动，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动充满着探索与创造。

2.在合作学习中，培养学生的团队协作精神和乐于分享的品质，感受数学的严谨性和结论的确定性。

四、教学重难点

教学重点：多边形内角和定理的探究过程及其应用。

教学难点：多边形内角和定理的推导思路——如何将多边形转化为三角形，以及“n-2”的得出过程。

五、教学方法与手段

教学方法：主要采用启发式、探究式教学法，并辅以小组合作学习。通过问题链的设计，引导学生逐步深入思考；通过学生亲自动手操作和小组讨论，让学生在“做中学”、“思中学”。

教学手段：多媒体课件（PPT）辅助教学，几何画板软件（可选）用于动态演示，学生准备不同边数的多边形纸片（如四边形、五边形、六边形）、直尺、量角器、剪刀等。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

1.复习回顾：

*提问：我们已经学习了三角形，谁能告诉大家三角形的内角和是多少度？（引导学生回答：180°）

*追问：我们是通过什么方法得到三角形内角和是180°的？（引导学生回忆：拼图法、度量法、推理证明法等）

2.问题情境：

*展示生活中的多边形图片（如教室地砖、蜂巢、螺母等），提问：这些图形都是我们熟悉的多边形，大家能说出它们分别是几边形吗？

*过渡：三角形的内角和我们已经知道了，那么这些多边形的内角和又是多少呢？它们之间是否存在某种规律呢？今天，我们就一起来探究多边形的内角和。（板书课题：多边形内角和）

*设计意图*：通过复习旧知，为新知的学习搭建桥梁；创设生活情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

（二）动手操作，探究新知（约20分钟）

1.探究四边形内角和：

*提问：我们先来研究最简单的多边形——四边形。大家猜想一下，四边形的内角和可能是多少度？（引导学生大胆猜想）

*动手实验：

*活动要求：请同学们拿出准备好的四边形纸片和工具，可以通过度量、剪拼或其他方法，探究四边形的内角和。小组内可以交流合作。

*学生活动，教师巡视指导，了解学生的方法。

*成果展示与交流：

*邀请小组代表分享探究方法和结果。（可能出现：度量法求和、撕角拼合法转化为周角、连接对角线转化为两个三角形等方法）

*重点引导“连接对角线”的方法：

提问：通过连接四边形的一条对角线，把四边形分成了几个三角形？这两个三角形的内角和与四边形的内角和有什么关系？

（引导学生发现：连接一条对角线，将四边形分成2个三角形，所以四边形内角和=2×180°=360°）

*教师小结：通过“连接对角线”，我们将求四边形内角和的问题转化成了求两个三角形内角和的问题，这种将未知问题转化为已知问题的方法，是数学中非常重要的“化归”思想。

2.探究五边形、六边形内角和：

*提问：那么五边形、六边形的内角和又该如何计算