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大单元教学

统编版初中语文戏剧单元课程困境及实践探析

□毛前

摘要：初中语文戏剧单元教学受考试指挥棒的影响和自身素质的限制，很多教师选择不教或者蜻蜓点水般

提一提，学生不知从什么角度去欣赏，也不知欣赏戏剧单元的什么内容。教材设置过于集中和滞后、师生教与学的

随意性均导致戏剧单元对学生语文乃至审美素质的养成所起作用甚微。在初中三年，教师要根据学生的特点引导

发展，重新设置剧本授课顺序，将三篇课文按不同层次要求分配到不同的学段。这样不会因集中一个学期降低教

学效果，还有助于学生循序渐进地学会欣赏剧本，能在相应基础上写作、评价，从而更有效地发挥戏剧单元教学在

教材中的作用。

关键词：初中语文；戏剧单元；欣赏剧本

语文课程资源与文化传播有天然的联系。文化传中，我们将阅读中外优秀剧本”，但实际上只有国内剧

媒以文本、影音、超文本等形态为语文课程提供着源源本的欣赏和学习。

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不断的鲜活的现成的资源。《义务教育语文课程标准从教材安排的位置看，统编版戏剧单元的三篇课

（2022年版）》指出，语文课程应引导学生“发展思维能文全都编排于九年级下学期教材的第五单元，很显然，

力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的几乎没有中考考查任务的戏剧单元可能被挤压至无。

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审美情趣……全面提升核心素养。”戏剧文体的独特教材编写者可能只考虑到学生心智的接受能力，而忽

性决定了戏剧教学可以大有作为，但它的丰富性和复略了学习的阶段性、持续发展性。戏剧学习既少前期

杂性又决定了戏剧的教育绝对不是一朝一夕的工夫。充足的知识铺垫，又无后期学习的深化检验，前面三学

它渗透在我们日常的教学中，促进人的全面发展，教学期偶尔闪现的课本剧改编等训练也难以落到实处，戏

效果也必然是长久而深远的。戏剧单元能承载很多，剧的实践性特点又如何体现呢？如果教材的编排不能

但因为主客观因素的影响，这面大旗却很难扛起来。考虑到师生实际需求的话，它只能成为一厢情愿的空

基于此，本文通过教材中戏剧单元的教学实践进行探中楼阁。

析，试图找到戏剧教学的合适途径。从教师教学方面来看，现在的戏剧单元教学几乎

一、戏剧单元教学为何困境重重就是“原生态”。对该单元的教学主要取决于以下因

从教材内容的设置来看，初中语文教材未统一版素，一是教师本人对戏剧教学的认识和兴趣，二是教师

本前，人教版七年级下册第四单元设置综合性学习“戏本人知识储备和教学能力，三是戏剧在语文教学中所

曲大舞台”，八年级没有戏剧体裁课文，九年级下册教占比例和时间分配问题。大部分九年级教师采取的教

材编排了一个戏剧单元，有话剧、戏曲、音乐剧，类型较学办法是，如尚有较多教学时间就对该单元内容大致

多而数量极少，没有从整体上考虑它的系统性。到统过一遍，如时间比较紧迫就直接跳过不学。可见教师

编版教材时，戏剧单元的地位也没得到改善。仅七年考虑更多的是戏剧在升学考试中所占比例的实际问

级上册第六单元综合性学习“文学部落”里涉及到戏剧题，而没有对学生在戏剧单元上的兴趣需求给予必要

组改编课本剧的任务；八年级上册第六单元里综合性的回应和重视。

学习“身边的文化遗产”里有一点戏剧的影子；九年级从学生本身的学习兴趣来说，学生对戏剧方面的

上册第六单元写作“学习改写”里让学生把长篇小说改知识素养不高，也影响了戏剧单元的学习效果。很多

编为戏剧或影视文学剧本，还有依然在九年级下学期学生写不出看过或听说过的戏剧名称，他们对戏剧的

第五单元安排一个戏剧单元，有三篇话剧《屈原》《天下接触大都是从电视或网络上，看过实况演出、文字剧本

第一楼》《枣儿》，且活动任务单里提到“本单元的学习的极少。表面看学生的态度有三种：一是没有兴趣不

学语文2023年第3期11

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想学，二是无所谓，三是听凭教师的教学安排。但通过剧，但是从