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2025年农村小学师德师风自查报告

为全面贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》精神，切实提升教师队伍师德素养，我校结合2025年乡村教育振兴工作要求，以“强师德、正师风、铸师魂”为目标，通过问卷调查、师生访谈、家长座谈、教学观摩等方式，对全校32名教师（其中在编教师28名，特岗教师4名，平均教龄15年，45岁以上教师占比43.75%）的师德师风建设情况开展了全方位自查。现将自查情况总结如下：

一、师德师风建设的主要成效

我校始终将师德师风作为教师队伍建设的首要任务，通过“制度约束+文化浸润+榜样引领”三维联动机制，推动师德建设常态化、长效化。一是强化制度保障，修订《XX小学教师职业道德考核细则》，将政治学习、家校沟通、关爱学生等21项指标纳入日常考核，实行“师德一票否决制”；二是深化理论学习，每月固定2次师德专题学习日，组织教师系统学习《义务教育法》《未成年人保护法》等法律法规，2025年累计开展“乡村教师的责任与担当”“如何与留守儿童建立情感联结”等主题研讨12场；三是注重榜样带动，评选“最美乡村教师”“学生最喜爱的老师”，今年推荐的张XX老师（扎根乡村27年，自费为贫困生购买学习用品累计超2万元）获评县级“师德标兵”，其事迹在全校教师中引发强烈共鸣。

从自查结果看，教师队伍整体师德风貌良好。98%的学生问卷反馈“喜欢自己的老师”，95%的家长认为“教师责任心强”，未发现体罚或变相体罚学生、违规补课、收受礼品礼金等师德失范行为。特别是在关爱特殊学生方面，全校教师与68名留守儿童（占学生总数的41%）建立“一对一”帮扶机制，定期开展“周末家访日”“亲情电话角”等活动，今年累计为留守儿童解决学习、生活困难132件，家长满意度达98.6%。老教师王XX坚持每天提前半小时到校，为父母在外务工的学生辅导作业；青年教师李XX利用业余时间学习儿童心理学，开发“情绪小课堂”，帮助12名性格孤僻学生逐步融入集体。这些行为切实体现了“以生为本”的教育初心。

二、存在的突出问题

尽管取得一定成效，但对照新时代师德要求和农村教育发展需求，仍存在以下薄弱环节：

（一）职业倦怠现象局部存在

部分45岁以上教师因长期在农村任教，面对教育理念更新、信息化教学等新要求时，出现“力不从心”的情绪。问卷调查显示，12名教师（占比37.5%）认为“农村教育资源有限，个人成长空间小”；6名教师（占比18.75%）提到“教学任务重（人均周课时18节，兼管安全、德育等事务），精力难以兼顾”。个别教师存在“完成任务即可”的消极心态，课堂教学创新不足，与学生的互动更多停留在知识传授层面，缺乏深度情感交流。

（二）教育理念更新滞后

受限于培训机会和信息渠道，部分教师对“五育融合”“核心素养”等新理念理解不够深入。例如，在听课过程中发现，3名老教师仍采用“填鸭式”教学，课堂以教师讲授为主，学生参与度不足；个别教师评价学生时仍侧重成绩，对劳动习惯、合作能力等非智力因素关注较少。家长座谈中，有2位家长反映：“老师总说孩子成绩差，没说过孩子爱帮家里干活、会照顾弟弟，我们听着挺难受。”

（三）心理辅导能力有待提升

随着农村留守儿童、单亲家庭学生增多，学生心理问题呈现多样化趋势。但我校仅1名教师持有心理健康教育初级证书，多数教师缺乏系统的心理辅导知识。在“如何处理学生打架斗殴”“怎样引导厌学情绪”等问题上，部分教师仍依赖经验判断，方法简单。例如，本学期发生的2起学生矛盾事件中，教师虽及时制止，但未深入了解冲突背后的家庭矛盾（其中1名学生因父母离异长期情绪压抑），导致问题未彻底解决。

（四）家校协同存在短板

农村家长普遍文化程度较低（初中及以下占比78%），部分家长认为“教育是学校的事”，对孩子学习关心不足。教师在家校沟通中多以“反馈问题”为主，缺乏对家庭教育方法的指导。问卷调查显示，43%的家长希望“老师教我们怎么和孩子沟通”，但仅有17%的教师开展过家庭教育指导。个别教师在沟通中语气生硬，引发家长误解。例如，某家长因孩子作业未完成被教师在家长群点名批评，事后情绪激动，经校长协调才化解矛盾。

三、问题根源剖析

（一）外部环境制约

农村教师职业发展通道较窄，县级以上评优评先名额有限，部分教师感到“努力看不到回报”；学校地处偏远，与城区学校交流机会少（2025年仅组织2次校际教研），教师接触先进教育理念的渠道单一；教育教学任务繁重（除教学外，需承担防溺水、控辍保学、扶贫走访等多项社会事务），导致教师难以集中精力钻研业务。

（二）内部机制不完善

师德考核虽纳入制度，但评价方式偏重于“是否违规”的底线考核，对“是否主动关爱学生”“是否积极创新教学”等高线要求缺乏具体量化