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基于OBE理念的《汽车电控技术》课程思政建设与研究

摘要：安徽职业技术学院汽车工程学院基于OBE教育理念，以学生为中心，

以培养汽车专业高素质的技术技能型人才为目标，对《汽车电控技术》课程思政建设进行教学改革探索。对《汽车电控技术》课程思政要素进行挖掘整理；明确成果导向的课程思政教学目标；完善该课程的课程思政教学内容；改进课程思政教学组织；监测课程思政学习过程和健全课程思政的学习成果评价体系，探索了汽车专业课程思政建设的思路和措施。

关键词：课程思政OBE理念人才培养教学改革

《汽车电控技术》是汽车工程学院新能源汽车技术专业和汽车检测与维修技术专业的专业核心课程。本课程要求学生熟悉并理解汽车电子控制系统元器件的构造与工作原理，掌握汽车电子控制系统的各种故障检测和诊断能力。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”“课程思政”是学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的重要途径，同样也是贯彻全国高校思想政治工作会议的重要任务[1-2]。OBE教育理念是一种以学习成果为导向的教育理念，

强调以学生为中心，关注学生能力培养，以培养社会需要的人才为目标[3]。这里的学习成果并不单纯指学生学习掌握的知识内容，重点在于关注学生解决实际问题的能力。

1基于OBE理念的课程思政教学目标的确立

OBE理念注重学生的成果产出，其核心内容是在制定培养目标和培养方案的时候，以国家、社会、行业和企业的需要为核心、企业的岗位需求、职场中的素质要求、学校自身定位及未来发展期望、学生和家长的成才期望和校友对学校和学生的期望[4]。在确定专业培养目标的基础上，通过对每门课程的性质、特点、授课内容、授课形式、课时进行综合分析，确定每门课程的培养目标。通过分析，确定

《汽车电控技术》这门专业课程的知识目标、能力目标和素质目标。课程目标中的知识目标、能力目标和素质目标分别对应着毕业要求中对学生各方面能力培养的期望。

2课程思政元素的挖掘

在课程思政建设中，课程内容包括课程专业知识和思政元素。课程专业中的知识点是思政元素的载体，专业知识点和思政元素需要恰当自然地融合成一体[5]。

在载体不变的情况下，选择合适恰当的思政元素和融入点成为课程思政建设的重要任务。思政元素的挖掘需要依据课程所归属的学科和专业进行挖掘，大学生应当了解国家的政治、社会和经济发展现状。《汽车电控技术》作为一门专业核心课程，学生也应当了解行业的发展趋势和专业技术水平。经过整理筛选，构建思政元素案例库，案例库部分内容见表1。

通过上表1的内容可以看出，授课要点、思政元素和融入点的组合搭配是根据实际情况确定的，一个授课要点可以通过若干个融入点加入思政元素，一个融入点也可以加入多个思政元素。同样的，一个思政元素也可以出现在多个授课要点中。案例库也应该不断地进行更新、充实，以适应未来的教学需求。

3课程思政教学组织的改进

根据教学内容改进课程教学组织，制订符合教学内容和课时规定的教学计划，

包括教学准备、教学方法和教学材料。另外，教学实施方案和实施步骤也要在教学计划中予以体现。教学组织应该注重将教学内容中的课程思政元素自然地教授学生，潜移默化地发挥作用。整个教学环节将以学生为中心进行优化，以授课要点“电控汽油喷射系统”中的“燃油供给系统”小节，教学环节的实施过程见表2。

从表2可知，整个教学环节以学生为中心，重点关注学生的知识学习和能力培养。将科技创新意识融入到知识点教学中；将团结协作精神和精益求精的工匠精神融入到实训过程中；将激发学生学习动机作为课后讨论的主要任务。

4课程思政学习成果评价与持续改进

基于OBE理念的课程思政的教学内容和教学组织与传统教学模式区别很大，

OBD理念下的学习成果评价注重的成果产出，尤其是学生各方面能力的水平评价

[6]。显然，一场期末考试并不能体现出学生各方面能力水平，这就需要设计一种分阶段多维度的评价体系，对学生的知识、能力和素质目标的达成度进行评价，课程评价体系见表3。

由表3可知，课程总分由三个课程目标加权计算得出，每个课程目标的得分又由教学环节的各项得分加权得出。需要说明的是，同一个教学环节中，学生的表现可以反映出多个课程目标的达成度。例如，平时作业这一教学环节可以分为平时作业成绩和平时作业完成度两部分计分。平时作业成绩反映出学生对课程知识的掌握程度，属于知识目标的范畴；平时作业完成度反映出学生的认真严谨的学习态度，遵守纪律的意识，属于素质目标。同理，实训教学环节包括实训操作完成度、实训组内互评和实训操作表现三个部分。实训操作完成度反映的是学生动手实践能