基于“布鲁姆认知—成果导向”的“机车制动系统”课程教学模式研.pdfVIP

基于“布鲁姆认知一成果导向”的“机车制动系统”课程教

学模式研究

摘要：文章针对“机车制动系统课程中存在的教学模式单一，教学资源缺

乏系统性，教学评价不全面等问题，进一步将先进的教育理念深度地融入混合型教

学中，提出一种基于布鲁姆认知目标理论和成果导向教育理念的“机车制动系统“

课程教学模式研究，研究结果明对该课程进行改革与实践研究具有非常大的意义,

可以为其他专业核心课程的建设与改革做一次有益的探索和尝试。

关键词：布鲁姆认知目标分类成果导向机车制动系统

布鲁姆的教育目标分类主要包含了认知领域、情感领域和动作技能领域三个方

面，为各国制订教育目标提供了一定的理论基础。为了使布鲁姆目标分类理论更好

地适应不断发展的教育需求，国内外专家对该理论进行了一系列的修订和创新，对

理论中的单维分类体系进行优化和改进，提出了一种基于教学目标二维框架的新版

布鲁姆风格教育目标分类理论。布鲁姆目标分类理论已在国内外教育界得到了认可,

在信息化教学领域上有新发展，值得我们深入研究。

成果导向教育理念以学生的预期能力获得为导向，进行反向设计和正向教学实

施，将教学重点聚焦于“学生产出，注重学生创新、实践等能力的培养。近年来,

成果导向教育理念逐渐成为国内教育研究的热点，其作为一种先进的教育理念，被

国际上的工业大国、科技强国广泛运用于高等工程教育改革，至今已形成了一套比

较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向，是应

用型专业人才培养模式改革的必要举措。

“机车制动系统课程作为铁道机车运用与维护专业的一门专业核心课程，通

过本课程的学习掌握机车制动系统维护、检修与操纵的能力，对培养学生的机车运

用与检修技术、综合分析判断能力和创新实践能力起到关键作用。该课程与实践联

系紧密，技术发展速度快，实践超前于理论，对学生要求高等特点，使目前的混合

式教学模式单一，教学资源缺乏系统性，教学评价不全面，所以本课题是在前面的

基础上，进一步将先进的教育理念深度地融入混合型教学中，提出一种基于布鲁姆

认知目标理论和成果导向教育理念的“机车制动系统〃课程教学模式研究。对该课

程进行改革与实践研究具有非常大的意义，可以为其他专业核心课程的建设与改革

做一次有益的探索和尝试。

2实施方法

布鲁姆目标分类理论为教学设计、教学实施和教学评价提供了依据，被广泛应

用于课堂教学中，满足不同层次学生的需求。布鲁姆目标分类理论将认知目标分为:

记忆、理解、应用、分析、评价和创造，该理论为优化课程教学模式改革提供了依

据。记忆和理解为低阶思维，主要在混合式教学的课前完成，应用、分析、评价和

创造为高阶思维，是课中的主要目标，学生通过这个过程内化课前学习成果，教师

在设计问题和任务时，要考虑循序渐进以及难度的递进性。

以分配阀为例（1）,按照布鲁姆认知目标分类法，从知识维度将知识点拆

分为4个不同的类别，即事实性、概念性、程序性和元认知知识；按照布鲁姆认知

维度，将各学习目标划分为6个不同的认知等级，即记忆、理解、应用、分析、评

价和创造。

成果导向教育理念是一种以学生为中心，以学习成果为导向、以持续改进为动

力的教育理念和方法，传统的“机车制动系统“教学存在教学内容更新慢，实验方

式单调、考核单一等问题，在这种情况下，提出了一种符合成果导向要求的课程实

施方案，从以学生为中心、产出导向、持续改进三个方面优化课程教学模式。

2.1以学生为中心

教学中，以布鲁姆认知目标理论为指导，以成果导向理论指导教学过程，以学

生为中心，在学中做、做中学。学生的主体地位主要体现在以下三点：（1）课前

发布问题，引导学生在问题中观察学习，激发学生内在学习兴趣。学生通过线上自

主学习完成布鲁姆认知领域教育目标的初级层次一一记忆、理解。通过教师提出问

题，学生解决问题，使学生逐步掌握理论知识。线上学习便于学生适时学习，既节

省了教师课前时间，又能充分地了解学生对知识点的掌握情况，为后续的课中授课

找准要点。

(2)课中混合式课堂学习，聚焦布鲁姆认知领域教育目标的高级层次一一应

用、分析、评价与创造。讲解、组织讨论，培养学生发现事物变化的因果关系和内

在联系的能力。通过多轮练习强学环节，将知识运用于实践操作，提高学生知识分

析和问题的解决能力。在教学问题的设置过程中，结合企业案例和