公开课教案教学设计苏教初中语文八下口技（2025—2026学年）.docxVIP

公开课教案教学设计苏教初中语文八下口技（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课《口技》选自苏教版初中语文八下，属于文学阅读单元。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在培养学生理解文学作品的能力，提高学生的语言表达和审美鉴赏水平。本课内容在单元中占据重要地位，通过学习《口技》，学生可以了解古代民间技艺的精湛，感受作者对民间技艺的赞美之情，同时学习到描写技艺的写作手法。与前后知识关联紧密，前文学习的基础写作技巧为本文的学习打下基础，后文则可以引导学生进一步探讨文学作品的创作手法。

2.学情分析

针对八年级学生，他们已经具备一定的语文基础，对文学作品有一定的了解和兴趣。但在此阶段，学生的理解能力和审美鉴赏能力仍需提高。学生在生活中可能对民间技艺接触不多，对《口技》中的技艺描写可能存在理解困难。此外，学生可能对描写技艺的写作手法把握不准，容易混淆。因此，教学设计应充分考虑学生的认知特点，通过生动的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习困难。

3.教学目标与策略

教学目标：通过本课学习，学生能够理解《口技》的内容，感受作者的情感，学会描写技艺的写作手法，提高文学鉴赏能力。

教学策略：采用情境教学、合作学习等方式，结合多媒体辅助教学，引导学生主动参与课堂活动，通过阅读、讨论、写作等环节，实现教学目标。同时，关注学生的个体差异，提供针对性的辅导，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

二、教学目标

1.知识的目标

说出《口技》中主要人物和技艺的特点。

列举文章中使用的修辞手法及其作用。

解释作者对民间技艺的赞美之情。

2.能力的目标

设计一段描述技艺的片段，运用多种修辞手法。

评价《口技》在文学史上的地位及其对后世的影响。

阐释从《口技》中获得的关于民间文化的认识。

3.情感态度与价值观的目标

表达对民间技艺的尊重和热爱。

树立对传统文化传承的责任感。

形成对多元文化的包容态度。

4.科学思维的目标

分析《口技》中技艺描写的逻辑性和准确性。

归纳文章中体现的文学创作规律。

批判对民间技艺的描述是否客观真实。

5.科学评价的目标

运用文学鉴赏的方法，对《口技》进行评价。

比较《口技》与其他描写技艺的文学作品。

反思自身在阅读和评价过程中的不足。

三、教学重难点

教学重点：准确理解《口技》中技艺描写的细节和手法，掌握描写技艺的写作技巧。

教学难点：分析作者对民间技艺的赞美情感，以及如何将这种情感融入自己的写作中，培养学生的文学鉴赏和表达能力。难点在于学生需跨越文化背景差异，深入体会作者的情感和创作意图。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、教具（如口技表演视频、图片）、相关音频资料，以及《口技》原文和赏析文本。学生需预习课文内容，并准备收集关于民间技艺的资料。教学环境方面，应设计便于小组讨论和展示的座位布局，并提前规划黑板板书。此外，准备评价表和任务单，以确保教学活动的顺利进行和有效评价。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动方案：

教师播放一段传统口技表演的视频，让学生初步感受口技的魅力。

提问：同学们观看了这段视频，你们对口技有什么印象？它有什么特点？

学生预期行为：

学生通过观看视频，对口技有直观的感受。

学生积极回答问题，表达自己对口技的认识。

2.新授

时间：30分钟

教学任务一：认识口技

活动方案：

教师讲解口技的定义、起源和发展历程。

引导学生思考：口技作为一门民间艺术，它在我国的历史和文化中占有怎样的地位？

学生预期行为：

学生了解口技的基本概念。

学生能够认识到口技在我国文化中的重要地位。

教学任务二：分析《口技》

活动方案：

教师带领学生阅读《口技》，分析文章的结构、人物、情节和主题。

学生分组讨论，分析作者对口技的描写手法，如对比、夸张、细节描写等。

学生预期行为：

学生能够把握文章的主要内容。

学生能够分析作者对口技的描写手法，并学会运用到自己的写作中。

教学任务三：体会作者情感

活动方案：

教师引导学生体会作者对口技的赞美之情，分析作者为何对口技如此着迷。

学生结合自身生活经验，分享自己对民间艺术的感受。

学生预期行为：

学生能够理解作者对口技的赞美之情。

学生能够认识到民间艺术的价值。

教学任务四：学习写作技巧

活动方案：

教师以《口技》为例，讲解描写技艺的写作手法，如细节描写、比喻、拟人等。

学生尝试运用所学技巧，进行一段技艺描写的练习。

学生预期行为：

学生能够掌握描写技艺的写作手法。

学生能够运用所学技巧，进行一段技艺描写的练习。

教学任务五：拓展延伸

活动方案：

教师引导学生思考：如何传承和发扬民间艺术？

学生分组讨论，提出自己的观点和建议。

学生预期行为：

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