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2025年保育师德师风自查报告

为深入贯彻落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》及《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，进一步强化师德师风建设，我严格对照《幼儿园教师职业道德规范》《保育教师职责》等文件标准，结合日常工作实际，从思想政治觉悟、职业行为规范、保育教育实践、家园沟通协作等方面开展全面自查，现将自查情况总结如下：

一、师德师风建设认识与实践现状

作为一名从事学前教育工作8年的保育教师，我始终将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”作为职业根本遵循，深刻认识到保育教师不仅是幼儿生活的照顾者，更是品德的引导者、成长的陪伴者。过去一年，我积极参与园所组织的“师德专题培训”“保育案例研讨”“红色教育实践”等活动12次，系统学习了《未成年人保护法》《3-6岁儿童学习与发展指南》等法律法规及专业理论，撰写学习笔记2万余字，参与“师德故事分享会”3次，从优秀同事的实践中汲取养分，逐步形成“以爱育爱、以行导行”的职业信念。

在日常工作中，我坚持“保教结合、教养并重”原则，将师德要求融入每一个细节：晨间接待时主动蹲下身与幼儿平视问好，关注入园情绪低落的孩子，通过拥抱、轻声询问了解原因；餐点环节注重饮食教育，引导幼儿不挑食、不浪费，对吃饭较慢的孩子耐心鼓励，从不说“吃这么慢，别人都吃完了”等否定性话语；午睡时为踢被子的幼儿盖被，为怕黑的孩子留小夜灯，轻声安抚做噩梦的幼儿；户外活动前反复检查场地安全，随时关注幼儿运动状态，及时提醒增减衣物。这些看似琐碎的小事，实则是师德修养的具体体现。

在家园沟通中，我始终保持平等、尊重的态度，通过“每日接送沟通”“班级群温馨提示”“家长开放日”等渠道，向家长传递科学保育理念。例如，针对小班幼儿入园焦虑问题，我制作了《入园准备小妙招》图文手册，详细说明“调整作息”“物品过渡”“情绪安抚”等方法；对于家长提出的“孩子挑食怎么办”“午睡入睡困难”等问题，我结合幼儿在园表现给出具体建议，如“在家尝试让孩子参与择菜，增加对食物的兴趣”“睡前播放轻音乐，营造安静氛围”，得到家长普遍认可。

二、存在的主要问题

通过深入反思与对照检查，我发现自身在师德师风建设中仍存在以下不足：

1.理论学习的系统性与深度不足。虽然参与了园所组织的培训，但自主学习多集中于碎片化阅读，对《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的解读停留在表面，缺乏对“坚持言行雅正”“秉持公平诚信”等要求的深层理解。例如，在处理幼儿之间的矛盾时，更多依赖经验判断，未能从“尊重幼儿权利”“培养规则意识”的角度深入分析，教育引导的针对性有待提升。

2.情绪管理能力需加强。面对班级幼儿人数多、事务繁琐（如如厕、穿衣、喂药等）的情况，偶尔会出现急躁情绪。例如，某天晨间入园时，三名幼儿同时尿湿裤子需要更换衣物，而配班教师临时外出，我在处理过程中语气不自觉加重，对其中一名反复尿湿的幼儿说了“怎么又尿裤子，昨天不是教过你要提前说吗”，虽未造成严重后果，但违背了“耐心细致、关爱包容”的师德要求。

3.个别化保育的精准度不够。班级中有40名幼儿，性格、习惯差异大，我虽能关注到大部分孩子的需求，但对特殊幼儿的观察不够持续。例如，班上有一名自闭症倾向的幼儿小宇，初期我仅停留在“多关注他的安全”层面，未主动与主班教师、家长沟通制定个性化保育方案，导致小宇在参与集体活动时经常游离，未能及时给予有效的引导和支持。

4.家园沟通的主动性与专业性待提高。部分家长对保育工作存在误解，认为“保育就是看孩子吃饭睡觉”，我虽通过日常沟通传递专业价值，但缺乏系统的宣传策略。例如，有位家长因孩子在园磕碰找到我，我第一时间道歉并说明情况，但未主动提供“幼儿运动安全防护”的专业解释，导致家长后续对户外活动仍有顾虑。

三、问题原因剖析

针对上述问题，我从思想、能力、方法等层面进行了深刻剖析：

-思想层面：对师德建设的长期性、复杂性认识不足，存在“完成任务式”学习倾向，未将师德要求内化为自觉行动。例如，认为“只要不体罚孩子就是师德好”，忽视了“言语鼓励”“情绪陪伴”等隐性师德表现。

-能力层面：保育专业能力与新时代要求存在差距，特别是在幼儿心理观察、特殊儿童支持、家园沟通技巧等方面缺乏系统学习。例如，未参加过“幼儿行为观察与分析”“特殊儿童融合保育”等专项培训，导致面对复杂情况时力不从心。

-方法层面：工作中习惯按经验办事，缺乏创新意识和反思习惯。每日虽有工作记录，但多为“做了什么”的流水账，很少深入分析“为什么这样做”“有没有更好的方法”，导致问题反复出现。

四、整改措施与改进计划

针对自查出的问题，我制定了以下整改措施，明确目标与时限，确保整改落实到位：

1.深化理论学习，筑牢师德根基

制定个人学习计划，每月精读