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《蒹葭》教学设计

一、设计理念

《蒹葭》作为《诗经》中脍炙人口的名篇，其魅力在于意境的朦胧美、情感的执着以及语言的质朴典雅。本课教学设计旨在引导学生通过反复诵读、细致品味、深入探究，感受诗歌的音韵之美与意境之妙，理解古人对美好事物执着追寻的情怀，并初步体会《诗经》的艺术特色。教学过程中，注重学生的主体地位，鼓励个性化解读，力求在师生互动、生生对话中共同探寻文本的深层意蕴。

二、教材分析

《蒹葭》选自《诗经·秦风》，是一首意境优美、情感真挚的抒情诗。诗歌以秋水岸边蒹葭苍苍、白露为霜的景象起兴，描绘了主人公对“伊人”的执着追寻。全诗三章叠咏，一唱三叹，语言凝练，意境朦胧，富有感染力。“伊人”的形象飘忽不定，给人以无限遐想，使得诗歌的主题具有多重解读的可能。本诗是培养学生古典文学素养、提升审美鉴赏能力的良好素材。

三、学情分析

学生在此前的学习中，已接触过部分古典诗词，对古诗词的基本阅读方法有一定了解。他们对诗歌的意境和情感有初步的感知能力，但对于《诗经》的体制、表现手法（如“赋、比、兴”）以及诗歌背后深厚的文化内涵可能理解不深。同时，高中生正处于世界观、价值观形成的关键时期，对“追寻”这一主题有自己的体验和思考，这为深入理解诗歌情感提供了基础。但“伊人”的象征意义及诗歌的朦胧美可能是学生理解的难点。

四、教学目标

1.知识与技能：

*准确、有节奏、有感情地诵读《蒹葭》，把握诗歌的韵律特点。

*理解诗歌的基本内容，掌握重点词语的含义（如：苍苍、萋萋、采采、溯洄、溯游、阻、跻、右、坻、沚等）。

*初步了解《诗经》的基本知识及“重章叠句”的表现手法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受诗歌的音韵美和结构美。

*通过小组讨论、合作探究等方式，品味诗歌的意境，理解主人公的情感。

*通过联想和想象，体会诗歌的朦胧美和象征意义。

3.情感态度与价值观：

*感受主人公对美好理想的执着追求精神。

*体会诗歌所蕴含的惆怅、迷茫而又不失希望的复杂情感。

*培养对中国古典文学的热爱之情，提升审美鉴赏能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

*诵读诗歌，把握其节奏和韵律，理解诗歌内容。

*品味诗歌营造的朦胧凄清的意境，体会主人公执着追寻的情感。

2.教学难点：

*理解“伊人”的象征意义及诗歌的朦胧美。

*体会“重章叠句”、“兴”等艺术手法在诗歌中的运用及其表达效果。

六、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

七、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含《蒹葭》相关图片、音频朗读、背景资料等）。

2.学生：预习课文，查阅字典，初步疏通文意，尝试朗读。

八、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们的生活中，是否有过这样的体验：心中有一个美好的目标，或是一个理想的身影，我们努力去追寻，却常常感觉它近在咫尺又远在天涯？这种追寻的渴望、过程的艰辛与结果的渺茫，或许正是人类共通的情感体验。今天，让我们一同走进两千多年前的《诗经》，去聆听一位古人用质朴的歌声唱出的追寻之歌——《蒹葭》。（板书课题及出处：《蒹葭》——《诗经·秦风》）

（设计意图：从学生的生活体验入手，引发情感共鸣，自然导入课题，激发学习兴趣。）

（二）初读感知，走近《蒹葭》（约10分钟）

1.听读范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

师：请同学们闭上眼睛，用心聆听，感受诗歌的韵律和情感基调。

2.学生自由朗读：学生借助注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗意，注意读准字音（如“蒹葭jiānjiā”、“溯洄sùhuí”、“溯游sùyóu”、“坻chí”、“沚zhǐ”等）。

3.指名朗读，师生点评：重点纠正字音、停顿，指导朗读节奏（如四字句的一般节奏为“二二”拍）。

师：读《诗经》，不仅要读准字音，更要读出它的韵味。谁愿意尝试朗读这首诗？（教师可适当范读，强调读出诗歌的舒缓与悠长。）

4.整体感知：

师：读完这首诗，你眼前仿佛看到了什么景象？心中涌起怎样的感受？（引导学生用简洁的语言描述，初步把握诗歌的意境和情感基调——朦胧、凄清、执着、惆怅。）

（设计意图：通过多种形式的诵读，让学生在听觉和视觉上初步感受诗歌的音韵美和朦胧美，为深入理解诗歌奠定基础。）

（三）品读涵咏，理解《蒹葭》（约20分钟）

1.逐章解读，把握诗意：

师：这首诗共三章，结构相似。我们先来看第一章。

*第一章研读：

*“蒹葭苍苍，白露为霜。”

师：开篇两句描绘了怎样的景象？（引导学生抓住“苍苍”、“白露为霜”等词语，想象深秋清晨，河边芦苇丛生，霜露洁白的凄清画面。）这样的景物描写有什么作用？（营造氛围