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《王戎不取道旁李》教学设计

教学目标

1、认识“戎、诸”等4个生字,会写“戎、尝”等5个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。

教学重、难点

能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。

课时准备

制作教学课件,搜集《世说新语》的资料,布置学生预习。

课时安排

1课时。

教学过程

一．激趣导入，揭示课题。

同学们，这一单元我们将共同走进历史人物故事展，主要分为以下四个任务：任务一：讲述故事品智慧；任务二：评说人物学复述；任务三：整理人物俊杰榜；任务四：争做历史说书人。

今天老师给同学们带来了一本书，请看大屏幕，《世说新语》这本书中有一千多个文言小故事，其中关于王戎的故事有好几个呢!

王戎到底是谁呢，请同学们看大屏幕，咱们一起来了解一下。王戎的父母为什么给他取名叫王戎呢？我们先来看看戎这个字的历史演变过程，从甲骨文到楷书戎字都是由两部分组成的，右上的“戈”代表兵器，左下的横和竖撇代表铠甲。两部分合在一起是武器的总称。????要想写好“戎”这个字，你有什么好的建议吗？指生说。现在请同学们齐读课题，那么王戎不取道旁李是什么意思呢？谁来说说你的理解？指生。读了课题你有什么疑问吗？生：王戎为什么不摘道旁的李子呢？让我们去文中看一看。

二．初读文言文

1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。

学生自由练读，指生试读，指生评价。教师范读读出节奏，读出感情。指生借助停顿线再来读一读。学生练读。

2.难度升级，继续练读。

老师加大难度，去掉停顿线你会读吗？指生读。现在难度升级，竖着的版本你会读吗，自由读，指生读。去掉标点符号呢？配乐齐读。老师遮盖住部分内容你还会读吗？生试读古文。加大难度，只有标题你会背吗？齐背。

三．深入研读

1.古文大家已经读的很好了，那这个古文是什么意思呢？理解古文都有哪些好方法呢？指生说，大屏幕出示。（1）借助注释（2）借助插图（3）联系上下文（4）借助参考工具书（5）询问老师同学等等

2.请同学们运用这些好方法，自主理解古文的意思，拿笔圈画出来你不理解的地方，之后再四人一小组合作交流，答疑解惑。

3.如果现在就是故事宣讲大会，只是单纯的把每句话的意思说明白了会获奖吗？怎么把这个故事讲的更具体、更生动呢？你有什么好方法吗？老师给同学们带来了一副图片，请你仔细观察这幅图片，看看我们能不能给故事补充几个情节？请你自己练一练，添加故事情节，让这个故事更生动有趣，然后再小组内互相讲一讲。讲完后你可以运用老师提供的评价表互相评一评，看你为他打几分，你又能得到几分？他教师巡视指导。

4.现在我们已经把故事讲完了，大家也都理解了，让我们再回到这个故事当中，当面对李树多子折枝这种情况时，诸儿和王戎都是怎么做的呢？王戎为什么不动？请你用原文回答。你是如何理解“树在道边而多子，此必苦李”的呢？指生说。

5.看来大家都理解了此必苦李的原因，那么由此你认为王戎是个怎样的孩子？仔细观察、独立思考。

四．总结

像王戎这样善于观察、独立思考的智慧少年你还想到了谁？机智称象的曹冲、果断砸缸救友的司马缸，同学们积累的智慧少年人物可真不少，请看大屏幕，杨氏之子和陈太丘与友期行也是关于智慧少年的故事，而且它们和王戎一样，也出自《世说新语》这本书，感兴趣的同学可以找来这本书读一读，领略更多的人生智慧。

五．作业

1.将故事讲给家长听，比一比谁讲的更生动。

2.推荐阅读《世说新语》。

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反思:

整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接、扎实。第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难情绪。理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。教学过程比较赶时间，孩子没有足够的时间辩论王戎的品质特点，教师讲课没有激情，需要改进。教学评价语言再精炼一些，评价要有针对性，应做到不重复。