从“屏上学”到“事上见”的学用差距何以缩减——基于教师数字化学习典型实践的多案例分析.pdfVIP

2024.9 总第452期 教学实践与教师专业发展

中国电化教育InstructionandTeacherProfessionalDevelopment

文章编号:1006—9860(2024)09—0095—007

从“屏上学”到“事上见”的学用差距

何以缩减*

——基于教师数字化学习典型实践的多案例分析

①

史逄玉，王新宇，柏宏权

南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097

摘要：教师的数字化学习成果需要在真实情景与实践运用中得以涵育和提升，但在实践中教师所学与实际教学应用之间

存在较大的差距。这种差距不仅影响了教师数字化学习的成效，也制约了教育数字化的深入发展。基于此，该研究从全国

72份教师数字化学习特色案例中选出典型案例，依据赋权增能理论，聚焦教师数字化学用参与主体的组织模式，从教育部

门、学校、社会机构和一线教师四大主体入手，赋予统筹领导权、组织决策权、按需调配权和自主能动权，归纳出区域统筹

机制、以用促学机制、需求导向机制、人机协同机制和内生驱动机制5种缩减普通中小学教师数字化学习学用差距的适配机

制。最后从形式创新、合作推动和资源再生的视角阐述教师数字化学用差距的纾解路径，以实现教师数字化学用的方式创

新、满足教师数字化学用的个性诉求并推动教师数字化学习资源的共建共享。

关键词：教师数字化学习；赋权增能理论；学用差距；多案例分析；基础教育

中图分类号：G434文献标识码：A

* 本文系2023年度国家社会科学基金重大项目“新一代人工智能对教育的影响研究”(项目编号：VGA230012)、2023年度南

京师范大学重大培育项目“教育数字化转型的价值定位与实践路径研究”研究成果。

①柏宏权为本文通讯作者。

一、教师数字化学习与应用的现实差距

师队伍数字化发展，探索教师数字化学习模式，提升教

教育数字化程度已成为建设中国式教育现代化的重师数字化理论应用，是今日我们探究数字化时代教师队

[1]伍发展的重要问题。通过对现有研究进行梳理，结合现

要衡量指标，在各级政府的设计推动下，各级教育部

门、学校和教师也在自发地努力开展多元化、深层次的实情况来看，教师数字化学习的学用差距有以下几种具

数字化研修学习活动，教师学习转型进而迈向数字化、体表现：

[2](一)学用脱节

长效化、规模化。从单向大屏幕展示的集中学习到基

于数字设备和平台的小屏幕学习，从交互式电子大屏的在教师数字化学习中，学用差距的一个突出表现

实操练习到沉浸式虚拟场景的体验学习，我们必须清醒是学习内容与教师实际需求之间的脱节。在许多情况

地认识到，不论何种形式的“屏上学”，最终都要落脚下，数字化学习资源的创建没有完全贴合教师职业成长

在教学中能否转化所学、运用所学、创新所学的“事上的具体需要和实际挑战，缺少了定制性、深度和实际效

见”问题。然而，在实际操作中，各方往往将教师的数果，无法适应教师对个性化和灵活性的要求，进而使得

字化学习视为一项需完成的任务，一份额外的责任。这教学内容与教师日常工作的逻辑不匹配。这种情况下，

种做法只重视学习的形式，而忽略了学习内容对教师实教师即使完成了学习，也难以将所学知识应用到实际教

际应用的潜在价值。此外，应用的实