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第八章;

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;教学评价(teachingevaluation)：

以教学目的为根据，运用可操作的

科学手段，通过系统的搜集有关教

学的信息，对教学活动的过程和结

果做出价值判断的过程。;评价：

是通过系统的搜集资料,对评价

对象的质量、水平、效益及社

会意义进行价值判断的过程;评估：

是对人或事物的价值做出考量与估价

与评价的重要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊估计且带有预测性质

严格、精确程度偏低;测量：

是根据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定（不进行价值判断）

测量是评价的基础;教育测量(educationalmeasurement)：

是根据一定的法则对学生的学习能力、学

业成绩、学习态度与爱好爱好,以及思想品

德或教育措施进行数量化描述的过程

是根据一定的原则对被测对象做出事实判断

（例：教研室评价量表）;护理教学评价：

是以护理教学目的为根据对教学过程和教学效果进行价值的判断

;按评价内容分为：

学业成绩评价

教师教学质量评价

教学管理评价

按评价目的、作用和时间分为：

诊断性评价

形成性评价

总结性评价;诊断性评价(diagnosticevaluation)：

护理教学活动之前开始的评价

用于新的学习阶段或新章节之前

对教学背景及学生各方面状况的评价

考核题量多,面宽,难度低;形成性评价(formativeevaluation)：

护理教学过程中进行的评价

及时理解护理教学进展状况

发现教学措施、计划和教学进程的问题;总结性评价(summativeevaluation)：

是在相对完整的教学阶段结束时,

对护理教学目的实现的程度做出

的结论性评价

波及内容广,概括程度高;绝对评价(absoluteevaluation)：

是以某一预定的目的为客观参照点，寻求评价对象到达客观原则的绝对位置的评价

不区别学生差异;相对评价(relativeevaluation)：

以对象群体的平均水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式

常用来评估学生优劣和选拔优秀人才;

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;泰勒模式(Tylermode)：

“史密斯-泰勒汇报”：教育评价概念的提出

评价是衡量实际活动到达教育目的的程度，测验是它的手段。

基本特点：以目的为中心，判断实际教育活动???达预期教育目的的程度;评价是“为决策提供有用信息的过程”

基本特点：以决策为导向，强调首先要对目的自身作评价，评价贯穿教育活动的全过程

环节构成：

背景评价（Circumstanceevaluation）：目的评价

输入评价（Inputevaluation）：条件评价

过程评价（Processevaluation)：实行的持续检查

成果评价(Productevaluation)：成就测量、判断;模式认为：

由于教学活动的“非预期效应（副效应）”评价活动应以检查方案的实际成果或所有效果来鉴定其价值

由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”

最终使评价成为“没有偏见、自由的评价”

“以需要为基础的评价”;模式强调应重视评价目的和评价原则的发展和改善

重要特点：

对教育目的进行评价

重视多种评价类型的结合;

;教学目的

是学生成绩评估的重要根据

评价目的

学习前的知识、技能准备状况，分析学生学习困难原因（诊断性评价）

理解教学过程中学生学习状况（形成性评价）

理解一段时间以来学生学习状况（总结性评价）;考核法

观测法

问卷法

访谈法

自陈法;以某种形式提出问题,考生用文字或语言予以解答,依此做出质量判断

分为：

考察—定性分析（作业、提问）

考试—定量分析（笔试、口试、操作考试）

答辩—考察学生的学术研究和探讨能力；辩

护自己的学术论点;是对被评价对象在自然状态下的特定行为体现进行观测、考察、分析,从而获得第一手事实材料的措施

用于操作技能的考核、临床见习、实习的考核等;以精心设计的书面调查项目或问题,向被评价对象搜集信息的措施

效率高、便于进行定量分析

可分为封闭式(构造式)和开放式(非构造式)问卷;是通过与被调查对象进行交谈而获取有关信息的措施

具有双向交流的特点

实行包括访谈设计、访谈人员的选择与培训、访谈实行和记录

用于搜集态度、价值观、意见等资料

对访谈者的规定较高;是评价者根据一定的原则对自己进行评价（自我鉴定）

评价成果易偏高;试题类型及编制;客观题(objectiveitem)：

答案给出,格式固定、评分原则易掌握

题目形式:选择题、是非题、匹配题;试题编制;编制原则：

题干题意明确,措词清晰明了,精确无误

选项至少在4个以上

选项文字体现详简一致,简短精炼

不能对对的答案有任何暗示

有干扰答案,且与题干有一定