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苏教版数学教学案例分析与总结

引言

苏教版数学教材以其严谨的知识体系、贴近生活的内容编排以及注重学生数学素养培养的特点，在中小学数学教育领域占据重要地位。作为一线教育工作者，深入研读教材，剖析教学案例，总结教学得失，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键环节。本文旨在通过对若干苏教版数学教学案例的具体分析，提炼教学中的成功经验与潜在问题，并据此进行总结与反思，以期为苏教版数学教学实践提供有益的参考与启示。

一、苏教版数学教学案例分析

（一）案例一：《认识图形》（小学低年级）

1.案例背景

本案例选自苏教版小学数学低年级教材，内容聚焦于常见平面图形（如圆形、正方形、长方形、三角形）的初步认识。授课对象为小学一年级学生，他们正处于具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、具体、有趣的事物充满好奇。

2.教学过程简述

教师首先通过创设“图形宝宝来做客”的情境，出示各种包含不同图形的实物（如钟表、魔方、书本、三角尺），引导学生观察并触摸，初步感知图形的特征。随后，组织学生进行“摸一摸、猜一猜”游戏，进一步强化对图形轮廓的认知。在学生积累了一定感性经验后，教师引导学生从实物中抽象出标准图形，并介绍图形名称。接着，安排了“找一找”（从教室环境中寻找学过的图形）、“画一画”（用简单工具画出图形）、“拼一拼”（用学具拼出简单图案）等活动。最后，通过小组合作完成一幅由所学图形组成的“图形拼贴画”作为总结与拓展。

3.案例亮点分析

*情境创设生动有趣：符合低年级学生的年龄特点，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。

*注重直观感知与动手操作：通过“摸、看、找、画、拼”等一系列活动，将抽象的图形知识与学生的具体操作紧密结合，遵循了“做中学”的原则，有助于学生建立清晰的表象。

*生活化素材的运用：从学生熟悉的实物入手，使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了应用意识。

*合作学习的渗透：最后的拼贴画活动，培养了学生的合作意识与创新能力。

4.潜在思考

*在图形特征的描述上，如何引导学生从直观感知上升到初步的语言概括，是低年级教学的一个难点。教师是否提供了足够的机会让学生用自己的语言描述图形的特点？

*对于个别空间想象能力稍弱的学生，如何提供更具针对性的辅导，帮助他们准确辨认和区分图形？

（二）案例二：《解决问题的策略——画图》（小学中年级）

1.案例背景

本案例选自苏教版小学数学中年级教材，旨在引导学生学习运用“画图”的策略解决实际问题。中年级学生已具备一定的抽象思维能力，但在面对较为复杂的数量关系时，仍需要借助直观手段帮助理解。

2.教学过程简述

教师首先呈现一个含有两个未知量且数量关系稍复杂的实际问题（例如：已知两个数的和与差，求这两个数）。在学生独立思考遇到困难时，教师引导：“当我们遇到难题时，可以请‘画图’来帮忙。”随后，师生共同讨论如何用线段图表示题目中的数量关系。教师示范画线段图的方法，强调关键信息的提取与表示。接着，学生尝试独立画图，并根据线段图分析数量关系，列式解答。在反馈环节，教师展示不同学生的画图方法和解题思路，组织学生讨论、比较，优化画图策略。之后，安排不同类型的练习题，让学生巩固运用画图策略解决问题的能力，并引导学生反思：“为什么画图能帮助我们解决问题？”“在什么情况下我们可以选择画图的策略？”

3.案例亮点分析

*问题驱动，策略自然引入：通过具有挑战性的问题激发学生寻求策略的内需，使“画图”策略的学习水到渠成。

*重视方法指导与示范：教师清晰示范线段图的画法，为学生提供了可模仿的范例，降低了学习难度。

*强调反思与内化：通过引导学生思考画图策略的价值和适用范围，促进学生从“会用”到“善用”的转变，提升元认知能力。

*关注学生的个性化表达：允许并鼓励学生用不同的画图方式表达，尊重学生的思维差异。

4.潜在思考

*如何平衡教师示范与学生自主探究画图方法的关系？过度示范是否会限制学生的思维？

*部分学生可能会觉得画图繁琐，如何培养他们主动运用画图策略的习惯？

*对于更复杂的问题，如何引导学生逐步完善线段图，使其更好地服务于问题解决？

二、苏教版数学教学的总结与反思

通过对上述案例的分析，结合苏教版教材的整体特点及日常教学实践，我们可以总结出以下几点教学启示：

（一）深刻理解教材编排意图，实现“用教材教”

苏教版教材在内容选择、结构安排上都体现了鲜明的教学理念和育人目标。教师在教学前，应深入研读教材，不仅要明确知识点，更要理解知识点背后所承载的数学思想方法、思维训练点以及情感态度价值观目标。例如，低年级的“图形认识”不仅仅是辨认图形，更是空间观念的启蒙；中年级的“画图策略”也不仅仅是一种解题技巧，更是培养学生几何直观、数学抽象能