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面向生物教育的教师数字实验设计能力培养1

面向生物教育的教师数字实验设计能力培养

摘要

随着信息技术的迅猛发展和教育数字化转型的深入推进，数字实验已成为生物教

育的重要组成部分。本文系统探讨了面向生物教育的教师数字实验设计能力培养体系，

从政策背景、现状分析、理论依据、技术路线等多个维度展开深入研究。报告指出，当

前我国生物教师数字实验设计能力存在明显短板，主要表现在技术素养不足、设计能力

欠缺、评价体系不完善等方面。基于TPACK框架和建构主义学习理论，本文提出了”

三位一体”的培养模式，通过理论培训、实践操作和反思提升三个环节，全面提升教师

的数字实验设计能力。研究设计了分阶段、分层次的培养方案，并建立了科学的评价指

标体系。预期成果包括培养一批高水平的生物数字实验设计骨干教师，形成可推广的培

养模式，以及开发一系列优质数字实验资源。本报告为教育管理部门和教师培训机构提

供了系统化的解决方案，对推动生物教育数字化转型具有重要意义。

引言与背景

数字化转型的时代要求

当前，全球正经历新一轮科技革命和产业变革，数字化转型已成为不可逆转的时代

潮流。在教育领域，数字技术正在深刻改变传统的教学模式和学习方式。根据教育部发

布的《教育信息化2.0行动计划》，到2022年要基本实现”三全两高一大”的发展目标，

其中特别强调要推动信息技术与教育教学深度融合。生物科学作为一门实验性极强的

学科，其教学过程高度依赖实验操作和观察。然而，传统生物实验存在设备昂贵、耗材

多、周期长、风险高等问题，而数字实验恰好可以有效弥补这些不足。通过虚拟仿真、

增强现实等技术手段，数字实验能够提供安全、高效、可重复的实验环境，极大拓展了

生物教学的边界和可能性。

生物教育的特殊性分析

生物教育具有其独特的学科特点，这使得数字实验在其教学中的应用具有特殊价

值。首先，生物学涉及大量微观世界的内容，如细胞结构、分子生物学过程等，这些内

容难以通过传统实验直观呈现。数字实验可以通过三维建模和动态模拟，将这些抽象概

念具象化，帮助学生建立直观认识。其次，许多生物实验周期长、条件苛刻，如遗传杂

交实验、生态观察等，在课堂教学中难以完整实施。数字实验可以突破时空限制，在短

时间内模拟完整的实验过程。此外，生物实验中涉及活体动物或植物的操作可能引发伦

理问题，数字实验则提供了伦理友好的替代方案。这些特点决定了数字实验在生物教育

中不可替代的地位。

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教师能力的关键作用

在数字化教学环境中，教师不再是知识的简单传递者，而是学习过程的设计者和引

导者。教师的数字实验设计能力直接影响数字实验的教学效果和质量。一项针对全国

200所中学的调查显示，超过65%的生物教师认为自己在设计高质量数字实验方面存

在困难，主要表现在技术操作不熟练、教学设计不合理、评价方式单一等方面。教师数

字实验设计能力是一个综合性的能力体系，包括技术素养、学科知识、教学设计和评价

能力等多个维度。培养教师的这种能力，不仅需要提升其技术应用水平，更需要促进其

教学理念和方法的更新，使其能够真正将数字技术与生物教学深度融合，创造性地设计

出符合学科特点和学生认知规律的数字实验。

研究概述

研究目标与意义

本研究旨在构建一套系统化、可操作的生物教师数字实验设计能力培养体系，解决

当前生物教育数字化转型中面临的核心问题。具体目标包括：第一，厘清生物教师数字

实验设计能力的内涵和构成要素；第二，诊断当前生物教师在这方面存在的具体问题和

短板；第三，设计科学有效的培养方案和实施路径；第四，建立客观公正的评价指标体

系。本研究的意义体现在三个层面：在理论层面，丰富教师专业发展理论和数字教学设

计理论；在实践层面，为教师培训提供具体可行的方案；在政策层面，为教育管理部门

制定相关标准提供参考依据。通过提升教师的数字实验设计能力，最终目的是提高生物

教学质量，培养学生的科学素养和创新能力。

研究内容与范围

本研究聚焦于生物教育领域，主要内容包括五个方面：一是生物教师数字实验设计

能力的构成要素研究，通过文献分析和专家访谈，明确这一能力的具体内涵和外延；二

是现状调查与问题诊断，采用问卷调查、课堂观察等方法，全面了解当前生物教师数字

实验设计能力的现状；三是培