微课深研教育创新经验的提炼与撰写.pptVIP

二、实践操作成果的提炼与撰写路径优化3：教改路线图所针对的教改突出问题→所采取的有效教改策略→所实施的具体教改办法→应注意的主要教改事项为什么改→改什么→怎样改→（改得怎样）→怎样改得更好二、实践操作成果的提炼与撰写4、运行机制微课6自主选择性课程“六环”运行机制是一种循环结构，呈螺旋上升状态，请见图4。课程启动↓师资培训→课程选择→过程监控→评价管理↑＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿∣深化提升图4自主选择性课程“六环”运行机制示意图二、实践操作成果的提炼与撰写路径优化4运行机制所针对的管理突出问题→所采取的有效管理整改措施→所实施的管理整改具体办法→应注意的主要管理事项为什么管改→管改什么→怎样管改→（管改得怎样）→怎样管改得更好二、实践操作成果的提炼与撰写5、教学建模微课7

课堂专题式探究活动吴丹丹老师2008年12月24日所上《探究植物细胞的吸水和失水》课的活动流程：①视频激趣，发现问题；②聚焦问题，提出假设；③设计实验，小组评估；④优选方案，实验验证；⑤得出结论，总结反思。理科课堂探究活动流程聚焦核心问题，形成探究专题；提出多种假设，设计探究方案；实验验证，得出结论；总结反思，提升智慧。理科课堂探究活动模式聚焦核心问题形成探究专题提出多种假设设计探究方案实验验证得出结论总结反思提升智慧（图1）微课8

文科课堂专题式探究活动2010年5月7日黎炳晨老师在省教育厅送教到三台县的培训会上的《再读桃花源记》《桃花源记》再读——《桃花源记》专题课中国的学生总喜欢把自己当容器，他们在课堂上专心致志，恨不得把老师所讲的全记下来。一到考试的时候，他们常常会为了得到一个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老师的成果。这方面，印度学生和日本学生和他们有很大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩，考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪的答案，他们更像是等待点燃的火把……——德国杂志刊载的大学教授文章古人论读书敏而好学，不耻下问。（孔子）学而不思则罔，思而不学则殆。（孔子）奇文共欣赏，疑义相与析。（陶渊明）旧书不厌百回读，熟读精思子自知。（苏轼）学者先要会疑。（程颐）在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载）读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。（清·陈宪章）疑桃花源记陶渊明（东晋）晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守,说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。我们可以提哪些方面的问题?关于课文词语的解释关于课文内容的理解关于课文材料的选择关于课文主题的探讨你有这样的“疑惑”吗？1、为什么过了几百年之后，桃花源里的人的穿着还与外面的一样？——对“男女衣着，悉如外人”的争议2、为什么“桃花源”只有桃花，而没有其他的花？——对作者选择“桃花”的争议思考方向思考问题：1、桃花源中的人的穿着是什么样子？2、秦朝和晋朝相隔将近六百年，人们的穿着是否有很大变化？3、我们应该从哪个角度来正确理解这个词语的含义？解决途径：