2025 小学五年级数学上册位置平移后的数对变化课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01数对与平移的基础铺垫02易错点辨析与应用拓展04总结与课后延伸05平移后数对变化的规律探究03目录

2025小学五年级数学上册位置平移后的数对变化课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为一线数学教师，我深知“位置与方向”是小学数学空间观念培养的核心模块。五年级上册“位置”单元中，学生已通过“数对”（列，行）初步建立了平面坐标系的具象认知，而“平移后的数对变化”则是这一知识的延伸与应用，既是对“位置”概念的深化，也是后续学习图形变换（如旋转、轴对称）的重要基础。

知识衔接分析从学生认知路径看，本内容前承“用数对表示具体情境中的位置”（如教室座位、棋盘格子），后启“在方格纸上用数对确定位置”及“图形平移的坐标表示”。学生需完成从“静态位置描述”到“动态位置变化规律”的思维跨越，关键在于理解平移过程中“列”（x轴）与“行”（y轴）的数值变化与方向、距离的对应关系。

核心素养目标STEP1STEP2STEP3STEP4结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，本课时需达成三重目标：知识与技能：掌握在方格纸上确定平移后点的位置的方法，能准确用数对表示平移前后的位置，归纳数对变化规律。过程与方法：通过观察、操作、对比，经历“具体情境→抽象规律→验证应用”的探究过程，发展空间观念与推理能力。情感与价值观：感受数学与生活的联系（如地图导航、图形设计），体会用数对描述平移的简洁性，激发用数学眼光观察世界的兴趣。

02数对与平移的基础铺垫

数对与平移的基础铺垫要理解平移后的数对变化，必须先厘清两个核心概念：数对的本质与平移的特征。

数对的再认识：从“符号”到“坐标”数对（a，b）中，“a”表示列（横向位置），从左往右数；“b”表示行（纵向位置），从下往上数（或题目中明确的起点方向）。这一规则需通过具体情境强化：

教室座位案例：以讲台为观测点，第1列是教室左侧第一组，第1行是第一排。若小明在第3列第4行，数对表示为（3，4）。

方格纸规范：教材中常用方格纸模拟平面，每个小方格的交点为“点”，横向线为行线，纵向线为列线。如课本P20例1的动物园导游图，大象馆在（1，4），即第1列第4行。

教学中我常发现，学生易混淆“行”“列”顺序，或误将“行”从前往后数（如教室中从讲台到后排为行）。因此需强调：数对书写严格遵循“先列后行”，列是横向的“左右”，行是纵向的“上下”，并通过“找朋友游戏”（给定数对找座位）巩固。

平移的本质：方向与距离的量化平移是指图形或点在平面内沿直线移动，特点是“形状、大小不变，位置改变”。教学中需明确平移的两个要素：

方向：水平（左/右）或垂直（上/下），实际问题中可能涉及斜向，但小学阶段仅需掌握水平、垂直平移。

距离：移动的格数（如向右平移2格、向上平移3格），需与“长度单位”区分，方格纸中1格为1单位长度。

通过生活实例帮助理解：电梯从1楼到5楼是垂直向上平移4层（对应行变化）；抽屉从闭合到完全拉出是水平向右平移（对应列变化）；推窗户时窗扇的移动也是平移。这些实例能让学生感知平移的普遍性。

03平移后数对变化的规律探究

平移后数对变化的规律探究明确基础后，核心任务是探究“平移方向、距离”与“数对中列、行数值变化”的对应关系。我将其拆解为水平平移与垂直平移两类，通过“观察→猜想→验证→总结”四步展开。

水平平移（左右移动）：列变行不变以方格纸上点A（3，2）为例，探究向右、向左平移后的数对变化。

水平平移（左右移动）：列变行不变操作观察A向右平移1格：点A从第3列移至第4列，行数仍为2，数对变为（4，2）。B向右平移2格：列数+2，数对（5，2）。C向左平移1格：列数-1，数对（2，2）。D向左平移3格：列数-3，数对（0，2）（若列数允许为0，需说明“0列”的含义，如左边界）。

水平平移（左右移动）：列变行不变规律猜想学生通过记录“原数对→平移方向/距离→新数对”的表格（如下），可发现：水平平移时，行数（b）不变，列数（a）随平移方向增减：右移n格，a+n；左移n格，a-n。

|原数对|平移方向/距离|新数对|列数变化|行数变化|

|--------|----------------|--------|----------|----------|

|(3,2)|右移1格|(4,2)|+1|0|

|(3,2)|左移2格|(1,2)|-2|0|

水平平移（左右移动）：列变行不变验证强化出示变式题：点B（5，4）向左平移4格，数对变为（1，4）；点C（2，7）向右平移3格，数对变为（5，7）。学生独立计算后，用方格纸绘图验证，确认规律普适性。

垂直平移（上下移动）：行变列不变同理，以点D（2，3）为