以大概念为核心的初中生物学学习目标与问题设计——“种子萌发形成幼苗”案例分析.pdfVIP

２０２５年第１期（ｚ）

教学设计与案例

以大概念为核心的初中生物学学习目标与问题设计

———“种子萌发形成幼苗”案例分析

四川师范大学附属中学初中部四川成都（６１００６６）向君

摘要核心素养背景下的大概念教学有利于突出“真实性”和“专家思维”，可以融通学校教育和

真实世界，而大概念也需要通过具体的学习目标和问题设计来落实。以“种子萌发形成幼苗”为例，

从大概念视角结合真实情境进行教学，帮助学生深度构建生物学概念体系，提升学科核心素养。

关键词大概念；初中生物学；学习目标；问题设计；素养提升

文章编号１００５－２２５９（２０２５）１ｚ－００６３－０３

在时代转型和教育改革的大背景下，学生迁问题的能力，强调在“现实世界”中“创造和运用”，

移、运用所学知识到现实世界中解决真实问题的能而该“创造和运用”的过程实际上就是迁移。低通

力不足。教授给学生的知识能否在未来帮助学生是路迁移机制能实现“具体具体”简单地运用，而

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值得我们深思的问题。大概念教学在学校教育与现将所学知识在一定情况下转移到新的情况下，则需

［１］

实世界、现在与未来之间搭建了一座坚实的桥梁。更加抽象、复杂的高通路迁移，即实现“具体抽

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绿色植物是生物圈的基石，“种子萌发形成幼苗”象具体”。以大概念为核心的学习目标和问题设

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是北师大版《生物学·七年级·上册》第６章第１计强调专家思维的培养，能够帮助学生建立可迁

节的内容，是植物生命的开端，具有整体性、关联性、移、可应用的大概念，提升核心素养，促进运用所学

层次性、统一性，通过学习目标、问题设计等方式，可解决实际问题能力的发展。

以帮助学生积极归纳动态知识，加深对植物生活的２以大概念为核心的学习目标与问题设计的流程

理解，在润物细无声中促进学生核心素养的发展。２．１整合内容，确定大概念

１以大概念为核心的学习目标与问题设计的意义根据课前调查，结合学生课堂对知识掌握的实

１．１有助于学生进行真实性学习际情况，借助课标以及教参等，对教材进行深度理

核心素养区别于应试学力最大的特质在于真解，概括得出教学中学生需要建构的大概念。运用

实性；真实性是核心素养的精髓。“素养”是指在思维导图在确定的大概念之间搭建联系（图１），并

［２］

真实情境中解决问题，使知识不再具有“惰性”。进行展示。

初中生物学与现实生活联系紧密，其中结构与功能２．２基于大概念，设定学习目标

观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观属核心素养发展要求将宏观的教育目标转化为

［４］

于重要的学科大概念。制订学习目标和设置真实具体的学生个体发展目标。为有序推进大概念

的情境问题，并在情境中指向知识梳理和上层概念教学，根据课程标准、教材和学习条件，笔者将本次

建构，有助于学生形成生命观念，提高学生对大观教学的学习目标细化为可落实的具体目标（表１）。

念的理解，从而有利于学生理解知识的内在逻辑。２．３基于大概念，设计核心问题

１．２有助于学生进行深度学习