第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课件 统编版语文七年级上册.pptxVIP

学习目标有感情朗读并背诵全诗，掌握“谪（zhé）、宦（huàn）、啼（tí）”等字音，理解“左迁、龙标、子规”等词义，通顺翻译全诗。分析“杨花”“子规”“明月”等意象的内涵，掌握“借景抒情”“拟人”等手法，体会诗歌的情感表达与意境营造。感受李白对友人的真挚牵挂，体会古代文人的友情之美，培养对诗歌情感的共情能力与审美素养。

方法指导诗歌赏析四部曲一读读准节奏，感知基调二悟解析意象，把握情境三品辨析手法，体会情感四论知人论世，深化理解

李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。作者简介其诗风格豪放飘逸、想象丰富，擅长运用夸张、拟人等手法，题材涵盖山水、边塞、送别、抒怀等。他与王昌龄交情深厚，两人皆为盛唐著名诗人，诗歌唱和，情谊笃厚。李白的送别诗往往兼具个人情感与浪漫想象，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》便是其代表作之一。

背景资料这首诗创作于唐玄宗天宝年间。王昌龄因“不护细行”被贬为龙标县尉（今湖南怀化一带），李白听闻友人被贬的消息后，彼时身处扬州的他，触景生情，写下这首诗遥寄牵挂。“左迁”即降职，唐代以右为尊，左迁象征仕途失意。龙标为唐代偏远之地，友人的迁谪之路充满艰辛，李白借诗抒发对友人的同情与深切思念。

杨花／落尽／子规啼（tí），闻道／龙标／过五溪。我寄／愁心／与明月，随君／直到／夜郎（láng）西。

深入探究柳絮，暮春时节飘落，常象征漂泊无定即杜鹃鸟，啼声哀婉，似“不如归去”，常触发离愁【译文】柳絮已然落尽，杜鹃鸟声声啼叫。听闻你被贬龙标，要途经荒僻的五溪。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。指王昌龄，古人常用官职或任所代指其人。指湖南西部的五条溪流，是当时偏远荒凉之地。

深入探究指对友人被贬的担忧、牵挂与同情给【译文】我把满腔的愁绪托付给皎洁的明月，让它伴随着你一直走到夜郎以西。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。向西，指王昌龄被贬的方向唐代夜郎县，在今贵州桐梓一带，此处泛指偏远西南地区

深入探究这首诗的核心情感是什么全诗围绕“对友人的牵挂与同情”这一核心情感展开分析作者看到、听到和想到了什么？并分析三者如何服务于核心情感。“看到”的内容：杨花落尽的暮春景象。“听到”的内容：子规鸟的哀啼、友人被贬龙标的消息。“想到”的内容：将愁心托付明月，伴随友人远赴贬谪之地。“看到”的杨花漂泊、“听到”的子规啼哀，渲染出凄凉伤感的氛围，为“想到”寄愁心于明月做铺垫。而“寄愁心与明月”的想象，将抽象的牵挂具象化，让情感突破空间限制，直抵友人身边，层层递进地强化了对友人的深切关怀。

深入探究诗歌运用了哪些写作手法？请结合诗句分析。手法“借景抒情”“杨花落尽”“子规啼”“拟人”“我寄愁心与明月”“想象”“随君直到夜郎西”“杨花落尽”“子规啼”以暮春之景起兴，杨花漂泊无定暗喻友人贬谪的漂泊境遇，子规啼哀触发离愁，既渲染凄凉氛围，又含蓄表达对友人的同情。二是“拟人”，颔联将明月拟人化，赋予其“传递愁心”的能力，仿佛明月成了有情有义的信使，将抽象的情感具象化，让牵挂更显真挚动人。三是“想象”，“随君直到夜郎西”突破现实空间限制，通过想象让明月伴友人远行，拓展了诗歌意境，体现李白浪漫主义的诗风。

深入探究结合诗句，分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的艺术特色。【解析】一是“意象鲜明，情景交融”，选取“杨花”“子规”“明月”三个典型意象——杨花象征漂泊，子规啼鸣含离愁，明月代表思念，意象组合既勾勒出暮春凄凉图景，又将对友人的牵挂融入景中，达到“景中有情，情由景生”的效果。二是“浪漫想象，情感真挚”，李白突破常规送别诗的写法，不直接倾诉离愁，而是将愁心托付明月，让明月跨越千山万水陪伴友人，想象奇特却又贴合真情，既体现其浪

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，诗人的情感包含哪些层次？结合诗句简要分析。深入探究【解析】一是“对友人被贬的惋惜与同情”，“闻道龙标过五溪”一句，点明友人被贬之地偏远荒凉，暗含对友人遭遇的不平与心疼。二是“对友人路途艰辛的担忧”，五溪、夜郎西皆是当时蛮荒之地，诗人想象友人的迁谪之路，满含牵挂。三是“深厚绵长的友情”，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，将无形的愁绪托付明月，让其伴随友人远行，把抽象的友情转化为具体可感的意象，尽显情谊之深。

深入探究结合李白与王昌龄的交情及友人被贬的背景，分析诗歌集中反映的思想感情。【解析】李白与王昌龄为盛唐诗人，交好。友人被贬龙标，李白愤慨同情。诗开篇以景暗喻友人命运与己哀伤。后两句借想象托明月传递牵挂、同情与慰藉。全诗显不平、担忧，彰深厚友情，体现李白重情义，送别诗兼具感伤与豪迈。

概括主题《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白为好友王昌龄被贬而作的送别诗。诗人以暮春“杨花落尽”