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第六单元《可能性》教学设计-2025-2026学年西南大学版小学数学五年级上册

学情分析

五年级学生已具备一定的生活经验和初步的逻辑思维能力，在日常生活中对“可能性”现象有过直观感受，比如玩掷硬币、摸球等游戏时，会自发感知到事件发生的不确定与确定性。此前，学生在低年级已初步接触过“可能”“一定”“不可能”等描述性词汇，但尚未系统、深入地研究可能性的本质内涵，也未形成规范的表达和分析方法。

从认知特点来看，五年级学生以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对游戏化、情境化的学习内容兴趣浓厚，适合通过动手操作、实验探究等方式获取知识。但在分析事件可能性大小的本质原因时，容易受表面现象干扰，难以快速关联到“事件发生的数量占比”这一核心要素。同时，学生的合作探究能力和语言表达能力存在个体差异，部分学生能清晰表述探究过程与结论，部分学生则需要引导和辅助。基于此，教学中需依托学生熟悉的生活情境和游戏活动，通过“操作—观察—分析—总结”的递进式活动，帮助学生建立可能性的概念，理解可能性大小的规律，培养逻辑推理和表达能力。

核心素养教学目标

数学思维：通过实验探究、观察分析，认识事件发生的确定性与不确定性，理解可能性大小的本质原因，培养逻辑推理、归纳概括和数据分析能力。

问题解决：能准确用“一定”“不可能”“可能”描述事件发生的结果，能结合具体情境分析事件可能性的大小，能设计简单的公平游戏规则，提升运用可能性知识解决实际问题的能力。

数学应用：感受可能性知识与生活的紧密联系，能运用可能性知识解释生活中的相关现象，增强应用意识和实践能力。

学习态度：在实验探究、合作交流的过程中，体验数学学习的乐趣，增强合作意识和探究精神，养成认真观察、严谨分析的良好学习习惯。

教学重难点

教学重点：认识事件发生的确定性（一定、不可能）与不确定性（可能），理解可能性大小与事件发生的数量（或范围）之间的关系，能准确描述和分析可能性相关问题。

教学难点：理解可能性大小的本质原因（事件发生的数量占比），能根据可能性大小的规律设计公平的游戏规则，能运用可能性知识解释生活中的复杂现象。

教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材主题图、生活情境图、实验记录表、练习题情境图）、磁性黑板、实验道具（透明盒子若干、不同颜色乒乓球/棋子若干：如红棋子10个+白棋子2个、红棋子5个+白棋子5个等、硬币若干）、知识卡片（一定、不可能、可能）、练习题单（基础题、提升题、拓展题）。

学生准备：练习本、小组实验记录表（提前打印发放）、学习单（印有情境分析题）、自带文具（铅笔、橡皮）。

教学过程

情境导入：游戏激趣，激活经验

教师活动：出示课件（教材主题图：公园抽奖游戏场景），提问：“同学们，周末逛公园时，你们玩过这样的抽奖游戏吗？如果参与这个游戏，一定能抽到一等奖吗？可能抽到二等奖吗？有没有可能抽到三等奖以外的奖品？”引导学生自由发言。随后，教师现场组织简单的“掷硬币猜正反”游戏：“我们先来玩一个简单的游戏，老师掷硬币，大家猜正面朝上还是反面朝上。谁来猜一猜？”掷硬币3次，记录结果，追问：“每次掷硬币前，我们能确定一定是正面朝上吗？这说明掷硬币的结果具有什么特点？”

学生活动：结合生活经验回答教材主题图相关问题，积极参与掷硬币游戏，猜测结果，观察记录的3次结果，思考并回应教师的追问，初步感知“结果不确定”的特点。

教材衔接：引导学生聚焦教材主题图中的抽奖游戏，从生活场景自然过渡到数学中的“可能性”问题，明确本节课的学习任务是“认识可能性，研究事件发生的结果特点及可能性大小”。

设计意图：通过教材主题图创设生活情境，结合掷硬币游戏，激活学生对“可能性”的已有生活经验，让学生在轻松的氛围中初步感知事件发生的不确定性，激发探究兴趣，为新课学习奠定情感基础和经验基础。

探究新知：分层探究，理解内涵

环节一：认识确定性与不确定性（一定、不可能、可能）

情境分析，初步分类

教师活动：课件出示教材中的3组情境图：

①情境1：太阳从东方升起（配图）；②情境2：掷一个标准的正方体骰子，点数大于6（配图）；③情境3：从装有红、白两种颜色球的盒子里摸出一个球，是红球（配图）。

提问：“请大家仔细观察这3组情境，思考每个情境中事件发生的结果是确定的还是不确定的？如果是确定的，结果是什么？如果是不确定的，可能有哪些结果？”引导学生分组讨论，然后指名汇报。

结合学生汇报，教师小结：“像情境1这样，事件发生的结果是确定的，一定会发生，我们用‘一定’来描述；像情境2这样，事件发生的结果是确定的，绝对不会发生，我们用‘不可能’来描述；像情境3这样，事件发生的结果是不确定的，有多种可能，我们用‘可能’来描述。”随后，在磁性黑板上张贴“一定”“不可能”“可能”3张知识卡片，明确概念内涵。

学生活动：分组讨论3组情境中