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《平行四边形的面积》教学设计-2025-2026学年西南大学版小学数学五年级上册

教学环节

具体内容

核心素养教学目标

1.量感：通过数方格、剪拼等操作，理解平行四边形面积的度量本质是面积单位的累加，能准确感知底、高与面积的数量关系，熟练运用公式进行面积计算。

2.推理意识：经历“观察猜想—操作验证—推导总结”的过程，通过将平行四边形转化为长方形的推理过程，初步感悟化归思想，能清晰表达公式推导的逻辑链条。

3.空间观念：在剪拼转化、图形对比等活动中，直观感知平行四边形与长方形的图形联系，能准确识别平行四边形的底与对应高，发展图形转化与空间想象能力。

4.应用意识：结合校园花坛、停车位等生活情境，能运用平行四边形面积公式解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，增强用数学知识解决问题的意识。

5.合作意识：在小组操作、交流讨论等活动中，学会分工协作，能清晰表达自己的想法，主动倾听他人意见，提升合作探究与沟通能力。

教学重难点

1.教学重点：掌握平行四边形面积计算公式（S=ah），能准确运用公式计算平行四边形的面积；理解平行四边形面积公式的推导过程，感悟转化思想。

2.教学难点：理解“将平行四边形转化为长方形”的转化依据与过程，明确转化后长方形的长、宽与原平行四边形的底、高之间的对应关系；突破“邻边相乘”的错误认知，建立底与对应高的关联意识。

教学准备

1.教具：多媒体课件（包含西南大学版教材情境图、方格纸、剪拼过程动画、练习题等）、平行四边形教具（可拉动框架）、长方形教具、带方格的平行四边形与长方形卡片、三角板、直尺、彩色粉笔。

2.学具：每位学生1张画有高的平行四边形纸片、1张空白平行四边形纸片、剪刀、三角板、直尺、方格纸（每个方格代表1平方厘米，不满一格按半格计算）、学习任务单。

3.其他：小组分工卡（记录组长、操作员、发言人、记录员）、课堂评价贴纸。

教学过程

（一）情境导入：激活旧知，引发冲突

1.生活情境提问，唤醒旧知

课件出示西南大学版教材第五单元主题图中的校园场景：操场旁有两个花坛，一个是长方形，一个是平行四边形。教师提问：“同学们，校园里这两个花坛要铺草坪，园丁师傅想知道哪个花坛需要的草坪更多，这其实是在求什么？”

学生回答：“求两个花坛的面积，比较面积大小。”教师追问：“长方形花坛的面积我们会计算吗？计算公式是什么？”引导学生齐答：“长方形面积=长×宽，用字母表示是S=ab。”

教师板书长方形面积公式，接着提问：“那平行四边形花坛的面积该怎么计算呢？它的面积公式和长方形一样吗？”

2.猜想交流，制造认知冲突

学生自由发言，可能出现两种猜想：①平行四边形面积=底×高；②平行四边形面积=邻边×邻边。教师将两种猜想分别板书在黑板上，提问：“这两种猜想都对吗？我们需要怎样验证？”

引导学生提出用数方格、实际测量等方法验证。教师顺势导入：“今天我们就一起来探究平行四边形的面积计算方法，验证大家的猜想是否正确。”板书课题：平行四边形的面积。

设计意图：结合教材生活情境，从“比较花坛面积”的实际问题切入，自然唤醒学生对长方形面积公式的记忆，通过猜想引发认知冲突，激发学生的探究欲望，明确本节课的学习目标。同时紧扣“量感”核心素养，让学生初步感知面积计算的实际意义。

（二）探究新知：操作验证，推导公式

1.活动一：数方格法，初步感知

①发放学具：每位学生获得一张方格纸，方格纸上画有与教材情境图中尺寸一致的长方形和平行四边形（长方形长6cm、宽4cm；平行四边形底6cm、高4cm、邻边5cm），并标注每个方格面积为1平方厘米。

②明确要求：教师说明数方格规则——满格算1平方厘米，不满一格按半格计算。请学生独立数出长方形和平行四边形的面积，将结果记录在学习任务单的表格中，并观察两者的长、宽、底、高与面积的关系。

③师生互动：教师巡视指导，重点关注学生数平行四边形方格时的方法。数完后，邀请学生分享结果。

教师提问：“长方形的长、宽分别是多少？面积是多少？”学生回答：“长6cm，宽4cm，面积24平方厘米。”教师追问：“你是怎么算出长方形面积的？”学生：“长×宽=6×4=24平方厘米。”

再邀请数平行四边形的学生分享：“你数出的平行四边形面积是多少？是怎么数的？”可能有学生回答：“我一格一格数的，满格20个，不满格8个，8个半格算4个满格，一共24平方厘米。”也可能有学生发现：“把平行四边形左边的三角形剪下来移到右边，就拼成了一个长方形，和左边的长方形一样大，面积也是24平方厘米。”

教师用课件演示数方格的过程，特别是“剪拼成长方形”的数法，引导学生观察：“平行四边形的底和长方形的长有什么关系？平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？它们的面积呢？”

学生小组讨论后发言，教师引导总结：“平行四边形的底=长方