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高考语文关键能力理论认知篇

第一节信息获取与加工

课程标准明确提出了“以核心素养为本”,《中国高考评价体系》指出

在“四层”的构建中,“核心价值”起到方向引领作用,“学科核心素养”承接核

心价值的方向引领,统摄关键能力与必备知识,表现出“综合性”“生成性”和

“不可直接观测性”三个典型特征。

因其“不可直接观测性”的特点,学科素养只能通过处理特定学科任务

时所表现出来的“关键行为表现”得到观测或衡量。而关键能力可以通过

科学的测量手段进行观测,且有着相对成熟的测量经验,主要包括空间推理、

直观想象、信息获取与加工、逻辑推理与论证、思维建模与科学探究、

批判性思维与辩证思维、综合阐释与判断等。

第一节信息获取与加工

因其“生成性”的特点,学科素养需要学生在完成特定学科任务中动态

生成。这一特点强调学生通过自己的思考和实践,调动、整合和运用多种

素质要素(知识、能力、价值)发现问题、分析问题和解决问题,形成独立

思考的能力。

因其“综合性”的特点,高考命题会通过创设特定情境,考查学生调动、

运用必备知识、关键能力和核心价值完成特定学科任务的综合表现,因此

在目前的高考中,主要有三个方面的关键能力群:以认识世界为核心的知识

获取能力群,涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群,以解决实际问题

为核心的实践操作能力群。

第一节信息获取与加工

结合高考评价体系和新课标以及教育考试院的相关文章,我们把关键

能力大概分为以下五种:信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与

思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达能力。结合语文学

科特点,语文划分为信息获取与加工、逻辑推理与论证、文学审美与鉴赏、

语言理解与表达、批判性思维与辩证思维等能力。

第一节信息获取与加工

第一节信息获取与加工

信息获取与加工能力作为语文学科关键能力的核心组成部分,在试题

中关涉的板块范围最广。选择题基本直接考查了某些能力,很多学生选择

题错误率居高不下,其根本原因在于信息获取和加工能力有欠缺;主观题部

分,文言文简答题固定的是信息筛选、加工题,其他板块的主观题往往以信

息获取为基础。

信息获取与加工能力主要包括语言解码能力、符号理解能力、阅读

理解能力、信息搜索能力、信息整理能力、信息转化能力等。

第一节信息获取与加工

信息获取与加工能力要求学生在理解核心概念、关键信息、文本观

点、相关论证和逻辑推理的前提下,宏观把握阅读文本。如做信息筛选题

时,在比较、分析中找出选项信息与材料对应区间的差异固然重要,但在理

解文本的基础上判断选项的转述是否正确更为关键。因为命题人命制选

项时,往往会对原文关键信息(观点句、核心论据等)进行改写,学生应在整

体把握文章主旨或理解句意的基础上,判断选项的转述是否恰当,揣摩选项

信息是对原文相关内容的等值转化,还是有所扩充或缩减、对原文相关内

容的歪曲性延伸、在逻辑关系上(关联词)进行修改等不等值转化。

常见的等值转化包括以下几种情况。

第一节信息获取与加工

(1)显化逻辑关联。对于符合原文内容的等值转化不能在字眼上计较。

如2025年全国二卷第1题C项“材料一谈到文件、讲话和文章要实事求是,

不文过饰非,这体现了古人所说的‘修辞立其诚’,即坚持真实性的原则。”对

应的原文信息为“这就要求我们的文件、讲话和文章,力求反映事物的本

来面目,分析问题要客观、全面,既要指出现象,更要弄清本质;阐述对策要

具体、实在,要有针对性和可操作性。要实事求是,有一说一、有二说二,

是则是、非则非,不夸大成绩,不掩饰问题。要深入浅出,用朴实的语言阐

述深刻的理论。要有感而发,情真意切。”选项把原文“是则是、非则非,不

夸大成绩,不掩饰问题”等转化为“实事求是,不文过饰非”,还在此基础上进

行了合理的推理判断。前者将原文具体化的表述改为简洁的表达,后者是

在原文基础上做了总结提炼。从字眼上看,选项和原文表述差异较大,但实