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金色的鱼钩
【教学目标】
1.默读课文，梳理小说的人物及情节。
2.聚焦文中的对话及心理描写，在对比阅读、想象体验中体会这些描写对刻画人物形象的好处。
3.查阅资料，体会老班长尽职尽责、忠于革命、舍己为人的高尚品质，进一步感受伟大的长征精神。
【教学重难点】
1.聚焦文中的对话及心理描写，在对比阅读、想象体验中体会这些描写对刻画人物形象的好处。
2.查阅资料，体会老班长尽职尽责、忠于革命、舍己为人的高尚品质，进一步感受伟大的长征精神。
【教学流程】
创设情境，了解“金色鱼钩”
任务情境：革命纪念馆收到一枚长征时期用缝衣针制成的鱼钩，了解到关于它的故事后，纪念馆准备打造一个关于这枚鱼钩的专题展台，并发布了一系列任务，邀请同学们来完成。
1.板书“金色的鱼钩”，齐读课题。结合课前预习单，交流课文的背景及主要内容。
2.PPT发布学习任务。
任务一：梳理故事会—走进金色故事
任务情境：专题展台的开篇设计了“鱼钩故事会”，请大家结合课文内容，整理出关于鱼钩的几个小故事。
1.借助学习任务单，快速默读课文，梳理文中三个主要小故事。
生展示、交流，师小结、点拨，并板书。（板书：偷偷吃鱼骨命令喝鱼汤牺牲在草地）
“梳理故事会”评价表
目标任务
目标达成
1.能在默读中圈画出表示时间的词，快速梳理故事线索。
2.能借助表示时间词语的提示，理清文中记叙的三
个重点故事。
3.运用学过的方法，给三个主要故事拟定小标题。
任务二：拍摄微镜头——品悟金色形象
任务情境：为适应革命纪念馆展台形式的多样化，专题展台准备拍摄一些关于鱼钩故事的视频作品。请你化身为小导演，结合文中的故事及人物，和同学们讨论拍摄细节。
1.默读6~19自然段，画出描写老班长语言的句子，选取最打动自己的部分，确定拍摄细节。
2.出示句子，关注细节。
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
……（老班长）就支吾着说：“我，我早就吃过了。
看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
交流讨论：如果采用讲述的方式进行拍摄，你会抓住哪些关键词进行细节特写？
3.出示句子，想象回忆画面：
他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
交流讨论：这段话是围绕着哪一句来讲的？如果通过拍“回忆”画面的方式，在老班长讲述时，你会补充哪些画面？
4.老班长说“弄点儿吃的不容易啊”，为什么会这样呢？读了下面的资料，你就会明白了。（补充资料一，略）
（1）通过资料的补充，我们发现“弄点儿吃的不容易”不仅仅是老班长身体原因所致，更是红军长征时的普遍情况。现在你一定更加明白了老班长说假话的原因了。（板书：舍己为人、尽职尽责）
（2）情境朗读：老班长尽职尽责、舍己为人，因为他的心里始终记着指导员的嘱托（生齐读）“：一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”老班长时刻用自己的实际行动履行着职责。
（3）小结：我们阅读描写老班长语言的词句，在内容的前后“矛盾”中发现他说了假话，也读懂了假话里的真情。（板书：假话饱含真情）
“拍摄微镜头”评价表
目标任务
目标达成
（1）能把描写老班长神态、语言等的关键词作为微镜头的
聚焦点，围绕其进行品读，并想象当时的情景。
（2）能围绕拍摄的回忆画面，感受到“弄点吃的不容易”，体会到老班长的心理活动。
（3）通过补充资料丰富镜头下的画面，能感受长征岁月的
艰苦，并概括老班长的品质。
（4）初步学习通过发现“矛盾”、品读“矛盾”深层阅读小说
的基本策略。
任务三：寻访亲历者——升华金色品质
任务情境：为增强鱼钩专题展台的真实体验感，纪念馆的工作人员还设计了“寻访亲历者”的任务。请你借助课文中描写作者心理活动的语句，化身为故事中的“我”，讲讲当时的真实感受吧！
1.默读课文，用波浪线画出文中描写作者心理活动的语句。
（1）出示句子，品读“他心”：
我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。
（2）交流讨论：
①指名读句子，说说读出了作者怎样的心情。
②这三个描写心理活动的句子与我们平时读到的有什么不一样？
思考讨论：小说刻画的主人公是老班长，为什么还要花这么多笔墨来写“我”的心理活动呢？（板书：真心烘托真情）
2.补充资料二（略）。
（1）交流讨论：长征途中，炊事班长管着食物，不说是“有饱食的职务之便”，起码也不至于被饿死。可是资料却显示，长征途中，饿死炊事员、炊事班长却是常有的事。你不觉得奇怪吗？读了这些，你还想到了长征中哪些像老班长一样的人？（《丰碑》里的军需处长
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