六上《桥》 教学设计.docxVIP

桥

教学目标

1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

教学重难点

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

教学过程

一、强化文本，厘清学习目标

师：今天我们来学习《桥》。这个单元有一个很重要的学习目标，一起读。（出示，生齐读）

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

师：读得非常好，但关键的三个词可以读得果断，读得铿锵有力。再来一次。

生：（齐读）情节、环境、人物。

二、关注人物，品悟立体形象

1.追问，多重角度理解人物

师：从低年级到高年级，我们对“人物”最熟悉，现在六年级才第一次关注到“情节”。今天我们的学习顺序颠倒一下，先来关注“人物”。这是一篇非常典型的微型小说，全文634个字，却分了27个自然段，而且，最短的一段只有7个字。就是这样短短的一篇微型小说，其中有一个非常鲜明的人物。是谁？

生：老汉。

师：文中的老汉还是什么？

生：是他们村的党支部书记，是一位父亲，也是全村最勇敢的人……

师：你们比何老师厉害，因为我只想到两重身份。一起读。（出示，生齐读）

那位老汉，村党支部书记

师：你在故事中还读到了哪些人？他们甚至连名字都没有，只有一个代号。

生：党员、小伙子。生：村民、老太太。

师：同学们，一起读。（出示，生齐读）

村民、小伙子、老太太……

师：读了这么多遍之后，你们觉得那位老汉究竟是一个怎样的人？

生：他是村民心中德高望重的老者。

生：我感觉他是为了自己心中的一种执念而敢于大义灭亲的人。师：我有两个不理解。第一，

什么叫“执念”？

生：就是他心中觉得自己是党员，就应该为人民服务，不管是自己的什么关系，都要先为人民服务。

师：很执着的信念，对吧？第二，“大义灭亲”这个词，是褒义还是贬义？

生：我觉得应该是褒义。因为那位老汉觉得人民的生命比任何事都重要，他把人民看得比亲人还重要。

师：同学们，“大义灭亲”这个词无所谓褒义贬义，关键看对象是谁。倘若单纯说“大义灭亲”，褒义还是贬义？

生：贬义。

师：倘若和人民的利益放在一起，褒义还是贬义？

生：褒义。

师：掌声鼓励。

2.朗读，品悟人物不同形象

师：接下来，我来考核一下我们班的朗读水平。我来领读。你们要注意，要读好整篇小说中老汉说的几句话，但是你们的读法要和我融为一体，像是一个人在读。好吗？

（师生共读全文）

师：课后习题向我们提出了学习要求，请读一读。（出示，生齐读）这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关细节说说你的理解。

师：你看，找的是哪三方面？生：动作、语言、神态。

师：同学们，老汉的动作、神态描写，基本融入在他说的这四次语言中，唯独有一处独立描写老汉外形的，请找出来，读一读。

生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：是的，全文就这一处。老汉在你心中的形象是否更加明确？我们来朗读老汉所有的发言，你会更加明晰这是一个怎样的老汉。特别注意提示语。请看第一处提示语，是什么？（出示）

①老汉沙哑地喊话“：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

②老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

……

（生齐读句①）

师：怎么读才能模拟出当时的真实情境？这位女生试试看。老汉沙哑地喊话——

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：掌声鼓励。有一点喊话的状态。注意，这句话要从桥头传到桥尾，要从村头传到村尾，所以声音要有穿透力。我们全班试一试。

（生齐读）

师：第二句该怎么读？请看提示语。

生：（齐读）冷冷地说。

生：（齐读）“可以退党，到我这儿报名。”

师：第三句，请看提示语，心中有数了吗？老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道—

生：（齐读）“你还算是个党员吗？排到后面去！”

师：非常好。后面还有一句“吼”。老汉吼道—

生：（齐读）“少废话，快走！”

师：同学们，关注小说中语言描写的提示语后，人物的形象是不是更好理解了？他的形象究竟怎样？

生：我觉得他很正直。

生：他是一个很沉稳的人。生：他是一个心中装着他人的人。

3.对比，辨析人物描写差异

师：那我们来看看《穷人》这一课（出示）。整页整页的对话，几乎没有提示语。你还记得《穷人》中桑娜的品格吧？没有提示语，人物的形象为什么也在你心中立起来了呢？

生：因为她的语言能表现她的特点。

师：那么请问，提示语重要还是语言本身重要呢？

生：应该都重要。

师：是的。其实，你说的正是我想说的。孩子们，谜一样的提示语啊！一起读。（出示，生齐读）