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盼
【教学目标】
1.在前一课学习的基础上，继续学习课文是怎样围绕中心意思从不同方面写的。
2.深入体会课文是怎样围绕中心意思写具体的。
【教学重难点】
1.在前一课学习的基础上，继续学习课文是怎样围绕中心意思从不同方面写的。
2.深入体会课文是怎样围绕中心意思写具体的。
【教学流程】
一、快速梳理“从不同方面写”
1.明确单元重点：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.直奔“中心意思”：《盼》这篇课文，中心意思是什么？（“我”盼望穿上新雨衣）
3.明确课文主体部分与中心意思的关系。
（1）学习提示：浏览课文，标好段落序号，并且想一想，文中哪些段落在写“我”的“盼”？
（2）引导学生发现课文中间部分与中心意思的关系：盼下雨、盼出去、盼雨停，其实都是在盼望穿上新雨衣。
4.理解课文开头和结尾部分与中心意思的关系。
（1）认识作者铁凝，了解年代背景，理解“我”的心情。
（2）补充老式雨衣图片，对比新旧雨衣，理解“我”的心情。
（3）引导发现：课文开头是写“盼望穿新雨衣”的原因，课文结尾是写“盼望穿新雨衣”的结果。
5.梳理、小结。
（1）填空：
开头部分，围绕中心意思，写“盼”的（原因）。
中间部分，围绕中心意思，从（盼下雨）、（盼出去）、（盼雨停）三个方面，写“我”的表现。
结尾部分，围绕中心意思，写“盼”的（结果）。
（2）小结：课文是围绕“盼望穿上新雨衣”这个中心意思，从不同的方面来写的。
二、初步发现“具体地写”
1.启发思考。
（1）我们一下子就发现了课文的中心意思，但是，课文中直接写了“我”盼望穿上新雨衣吗？
（2）你从“盼变天”部分（第3自然段）的哪些描写中，读出了“我”对“穿上新雨衣”的盼望？
2.引导发现。
结合学生回答，教师适时在本段每个句子后面，补充一个指向中心意思的句子。补充的句子中均有意包含了“穿上新雨衣”几个字。
例：
我开始盼着变天。—只要变天，我就能穿上新雨衣了！
可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。——啥时候才能穿上新雨衣啊！
我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。——但穿上新雨衣的愿望，一直在我心里涌动着。
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？——老天爷啊，你怎么就偏不让我穿上新雨衣呢？
3.朗读体会。
变换多种形式，师生合作或者生生合作，朗读课文原句及补充的句子，体会“具体描写”的意味。
4.小结。
本段文字，看似在写天气，其实每一句话都能表现出“我”对“穿上新雨衣”的盼望，这就叫“围绕中心意思具体地写”。
深入体会“具体地写”
1.由扶到放。
请大家默读“盼出去”的部分（第4~15自然段）。从哪些描写中能感受到“我”对“穿上新雨衣”的盼望？请在相应的地方写批注，批注中要包含“穿上新雨衣”这几个字。
2.互动交流。
（1）同桌交流各自所写的批注。
（2）全班交流。
片断一：
生：“有一天，快到家时……这是起了风。”我在这个地方写了一个批注——哈哈，我终于有机会穿上新雨衣啦！
师：“我”有那么兴奋吗？课文好像并没写。
生：课文写杨树“就像在嘻嘻地笑”，这其实是在说“我”的兴奋。
师：表面上写树在笑，其实是—生：“我”在笑。
师：一段看似平常的天气描写，背后藏着的是“我”的窃喜。你们能读出那种感觉吗？（生朗读）
片断二：
生：“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我在这个地方加了一个批注—我迫不及待地要穿上新雨衣啦！
师：你怎么知道她迫不及待？
生：我从“甩打”“跑”这两个动作可以看出来。
师：“跑”字的确能表现急切，但是，“甩打着书包”也是表现急切吗？
生：表现的是那种很兴奋的感觉。
师：“我”急切、“我”兴奋，都源于——
生：“我”终于有机会穿上新雨衣啦！
师：谁能到前面来演一演那“六亲不认”的步伐？（生表演）
片断三：
生：“‘妈妈！’我嚷着奔进厨房……你怎么就不向窗外看一眼呢？”我在这个地方加了一个批注—妈，你看，下雨啦，我想要穿上新雨衣！
师：“嚷”和“嘟囔”都是口字旁，都跟说话有关，你能理解这两个词的意思及区别吗？
生：“嚷”就是大声叫，“嘟囔”就是小声地嘀咕。
师：它们跟课文的中心意思有什么关系？
生：“我”盼望的事情，终于有机会了，所以“我”是“嚷”着奔进厨房的；可是，妈妈的命令，可能要让“我”的盼望落空了，“我”心里很不满，所以才会“嘟囔”。
师：反正“嚷”也好，“嘟囔”也罢，都是因为——
生：“我”想穿上新雨衣！3.延续练习，强化认知。
（1）出示课文最后一段，齐读。
（2）课件在本段末尾出示一个填空：啊，我终于！
（3）全班一起，大声喊出来：啊，我终于穿上新雨衣啦！
4.写法梳理。
在本篇课文中，“我”对“穿上新雨衣”的盼望，其实无处不在。作者运用多种
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