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2025年学校师德师风自查报告及整改措施

为全面贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，我校于2025年3月至6月开展了师德师风专项自查工作，通过问卷调查、师生座谈、教学巡查、家长访谈、档案核查等多维度方式，覆盖全体182名教职工、2300余名学生及1500余位家长，系统梳理师德师风建设现状，深入查摆问题，制定针对性整改措施。现将自查情况及整改落实情况报告如下：

一、自查工作开展情况

学校成立由党委书记任组长、校长及分管副校长任副组长、各部门负责人及教师代表为成员的师德师风专项工作组，制定《2025年师德师风自查工作方案》，明确“全面覆盖、问题导向、立行立改”原则。自查分为三个阶段：第一阶段（3月1日-3月15日）为动员部署，组织全体教师签订《师德承诺书》，开展“师德规范再学习”专题会，发放《师德师风问题自查表》；第二阶段（3月16日-5月31日）为深入排查，通过“线上+线下”方式发放学生及家长问卷（回收有效问卷学生2287份、家长1483份），召开教师座谈会12场、学生代表座谈会8场、家长代表座谈会6场，调取近一年教学监控录像120小时，查阅教师教案、作业批改记录、课后服务台账等材料；第三阶段（6月1日-6月20日）为总结整改，梳理问题清单，形成分析报告，制定整改台账。

二、自查发现的主要问题

（一）理想信念教育实效性有待增强

部分教师对“为党育人、为国育才”使命理解停留在理论层面，结合学科教学落实思政教育的主动性不足。问卷调查显示，18.7%的教师认为“课程思政”融入方式单一，多以口号式宣讲为主；学生访谈中，23%的学生反映“个别教师课堂上仅聚焦学科知识，较少结合社会热点引导价值观讨论”。例如，高二年级某数学教师在讲解统计概率时，未关联“数据安全”“科技伦理”等社会议题；初一年级某语文教师在讲授红色经典课文时，未延伸讲解革命精神的时代价值。

（二）育人行为规范执行存在偏差

少数教师存在教育方式简单化倾向，偶有言语失当现象。教学巡查发现，3名教师在学生作业错误率较高时，使用“这么简单都不会”“上课肯定没听讲”等否定性评价；课后服务台账显示，2名教师存在“布置作业后放任学生自行完成，缺乏针对性指导”问题；家长问卷反馈，5.2%的家长反映“个别教师与学生沟通时态度生硬，未充分尊重学生个性差异”。此外，有偿补课问题虽总体杜绝，但1名退休返聘教师被反映“私下推荐校外培训机构”，经核实属实。

（三）职业倦怠现象在局部显现

部分教师因教学任务繁重、评价压力大，出现工作热情减退情况。教师座谈会中，45岁以上教师普遍反映“新课标实施后，教学设计、作业分层需投入更多精力，创新动力不足”；30岁以下青年教师则提出“班主任工作、教研任务、课后服务叠加，时间管理困难，职业认同感下降”。近一年教师参加校外教研活动的人均次数由2023年的4.2次降至2024年的2.8次，校级公开课申报人数减少15%，反映出主动提升专业能力的积极性减弱。

（四）家校沟通质效需进一步提升

家长问卷显示，38%的家长认为“教师与家长沟通多集中于学生成绩反馈，较少涉及习惯培养、心理发展等内容”；22%的家长表示“沟通方式以群消息通知为主，缺乏个性化交流”；12%的家长反映“部分教师对家庭教育指导不够，简单将教育责任推给家长”。例如，初三年级某班主任在家长会上仅通报班级排名，未针对不同学生特点给出家庭教育建议；小学部某教师在家长群要求“家长自行批改并讲解数学拓展题”，增加了家长负担。

（五）师德考核评价体系需完善

现有《师德考核办法》指标较为笼统，“爱岗敬业”“关爱学生”等表述缺乏量化标准，导致考核结果区分度不足。近三年师德考核优秀率均为25%，但教师普遍认为“部分考核优秀者实际表现与普通教师差异不大”；考核结果与职称晋升、评优评先的关联度较弱，2024年职称评审中，仅1名师德考核优秀教师因“教学业绩突出”被优先推荐，未形成明确的导向作用；对轻微师德问题的预警机制不够完善，2024年发现的2起言语失当事件，均在家长反映后才介入处理，缺乏日常动态监测。

三、问题原因分析

（一）师德教育针对性不足

对不同教龄、学科教师的需求研究不够，培训内容多为政策文件解读，缺乏案例分析、情景模拟等实践导向的课程。例如，针对青年教师的“沟通技巧”培训仅开展1次/年，且以理论讲授为主，未能解决实际工作中的具体问题。

（二）日常监督机制不够健全

虽建立了教学巡查、家长反馈等制度，但未形成闭环管理。巡查记录多为“课堂秩序良好”等定性描述，未对教师言行进行细化记录；家长反馈渠道（如校长信箱）虽存在，但处理结果未及时向家长反馈，导致部分问题未能早期发现。

（三）教师发展支持体系不完善

对教师的心理关怀、专业成长支持不足。学校虽设有