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小学生缺乏学习动机的原因探讨

及干预方案

一、研究目的

????学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，对学生的学习效果和发展具有重要影响。然而，在小学教育阶段，部分学生表现出缺乏学习动机的现象，这不仅影响他们当前的学业成绩，还可能对其未来的学习和成长产生不利影响。基于对《教育心理学》和《当代教育心理学》的学习与理解，通过分析小学生的心理特点和学习需求，提出了包括建立积极的学习环境、激发学生的内在兴趣、设定明确的学习目标、提供及时有效的反馈、运用多样化的教学方法、培养学生的自我效能感以及加强家校合作等方面的具体措施。通过综合运用这些干预方案，期望能够有效地激发和维持小学生的学习动机，促进他们的学业发展和个人成长。

二、研究对象

????本研究选取了泰安市第一实验学校一至五年级的学生作为研究对象，涵盖了不同年级、性别、家庭背景和学习成绩水平的学生，以确保研究结果具有广泛的代表性。通过随机抽样的方式，共选取了?500名小学生作为问卷调查的对象，并对其中50名学生及其家长、教师进行了访谈。

????三、研究方法

???（一）问卷调查法

???设计了一份包含多个维度的问卷，旨在了解小学生的学习动机水平、学习兴趣、学习习惯、家庭环境、学校教育等方面的情况。问卷采用选择题和简答题相结合的方式，以便更全面地收集学生的信息。在问卷发放前，对问卷进行了预测试，以确保问卷的信度和效度。

??（二）访谈法

???对选取的?50名学生及其家长、教师进行了半结构化的访谈。访谈内容主要围绕学生的学习经历、学习感受、家庭支持、学校教育方式等方面展开。访谈过程中，鼓励被访谈者充分表达自己的观点和想法，并对访谈内容进行了详细的记录和整理。

???四、原因分析

??（一）内部因素

1.?自我效能感低。根据班杜拉的自我效能感理论，个体对自己能否成功完成某项任务的能力判断会影响其行为动机。部分小学生在学习过程中由于多次遭遇失败或挫折，对自己的学习能力产生怀疑，认为自己无法胜任学习任务，从而缺乏学习动机。例如，一些学生在数学计算方面总是出错，导致他们觉得自己数学能力差，进而对数学学习失去兴趣。

2.?学习兴趣缺乏。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，学生的学习动机很大程度上取决于学习材料的趣味性和与学生已有知识经验的相关性。如果学习内容枯燥乏味、与学生的生活实际脱节，学生就难以产生学习兴趣。比如，语文课文中一些远离小学生生活经验的文章，可能无法引起他们的共鸣和兴趣。

3.?归因方式不当。韦纳的归因理论指出，个体对成功和失败的归因方式会影响其后续的学习动机。一些小学生在面对学习困难时，往往将失败归因于自身能力不足等稳定、不可控的因素，而不是努力不够等不稳定、可控的因素。这种消极的归因方式会使他们产生习得性无助感，降低学习动机。

???（二）外部因素

????1.?家庭环境

（1）家庭氛围不和谐。家庭成员之间经常发生冲突、争吵，会让孩子感到不安和焦虑，无法集中精力学习。此外，父母对孩子的学习过于严厉或过于宽松，都可能影响孩子的学习动机。过于严厉会让孩子产生恐惧和抵触心理，过于宽松则容易让孩子缺乏自律和责任感。

（2）家庭教育方式不当。有些家长过分注重孩子的学习成绩，采用高压政策，强迫孩子学习，给孩子带来了巨大的心理压力。而另一些家长则对孩子的学习不闻不问，缺乏有效的监督和指导。还有些家长自身没有良好的学习习惯和榜样示范作用，也会对孩子的学习动机产生负面影响。

（3）家庭经济条件。家庭经济条件较差可能导致孩子缺乏必要的学习资源，如书籍、电脑、课外辅导等，从而影响学习效果和学习动机。同时，贫困家庭的孩子可能会面临更多的生活压力和困难，无法全身心地投入到学习中。

2.?学校教育

（1）教学方法单一。部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏与学生的互动和交流，无法激发学生的学习积极性。此外，教学内容的更新不及时，与实际生活脱节，也会让学生觉得学习无用，降低学习动机。

（2）评价方式不合理。学校过分注重考试成绩，以分数作为评价学生的唯一标准，容易让学生产生功利性的学习动机，只为了取得高分而学习。这种评价方式忽视了学生的全面发展和个性差异，容易打击学生的自信心和学习兴趣

（3）师生关系不融洽。良好的师生关系有助于激发学生的学习动机。然而，如果教师对学生缺乏关爱和尊重，经常批评指责学生，或者对学生的问题和需求置之不理，就会导致学生对教师产生反感和抵触情绪，进而影响学习动机。

????3.?社会环境

（1）社会不良风气的影响。当前社会上存在一些不良风气，如“读书无用论”“金钱至上”等观念，可能会对小学生的价值观产生误导，让他们觉得学习不如赚钱重要，从而降低学习的积极性。

（2）网络和电子产品的诱惑。随着信息技术的发展，网络和电子产品已经成为小学生生活中不可或缺的一部分。