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部编版七年级上册语文第二单元

一、单元主题的深层意蕴与教学目标

本单元的“至爱亲情”并非简单的情感标签，它包含了对母爱、父爱、祖孙情、手足情等多种家庭情感的细腻展现。这些文章不仅是情感的载体，更是人生的教科书，让学生在阅读中体悟亲情的无私、坚韧、含蓄与伟大。

核心教学目标应聚焦于以下几个方面：

1.情感体验与共鸣：引导学生走进文本，感受作者蕴含在字里行间的真挚情感，激发自身对亲情的回忆与思考，产生情感共鸣，培养热爱家庭、关爱亲人的情感。

2.语言品析与积累：品味文章质朴而富有表现力的语言，特别是那些能够触动人心的细节描写、个性化的对话以及蕴含深意的景物描写。学习积累运用这些语言材料，丰富自己的语汇储备。

3.写作方法借鉴：学习本单元课文在选材立意、结构安排、表达方式运用（尤其是记叙和抒情的结合）以及如何通过具体事例和细节刻画来展现人物情感、塑造人物形象的方法。

4.价值观念引领：引导学生理解亲情在个人成长中的重要作用，学会理解、体谅父母，培养责任意识和感恩之心，树立积极健康的家庭观念。

二、文本细读与教学策略建议

本单元的每一篇课文都是情真意切的佳作，教学中应引导学生反复诵读，细心品味，避免浅尝辄止的分析。

（一）《秋天的怀念》：于无声处听惊雷，于无色处见繁花

史铁生的这篇散文，字字泣血，句句含情。教学的重点应放在引导学生体会母亲深沉而隐忍的爱，以及作者在母亲去世后对生命意义的深刻反思。

*细节品读：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”“她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”这些“悄悄”的动作，蕴含着母亲多少的心疼与无奈。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲的提议，是对儿子生的渴望的呼唤。当“我”暴怒无常时，母亲“总是微笑着说”，这份微笑背后是巨大的悲痛和坚强。

*情感共鸣：引导学生思考，如果你是文中的“我”，你会如何理解母亲的行为？你是否也曾有过误解父母的经历？

*主题升华：母亲最终未能陪“我”看菊花，但她的爱却如菊花般在“我”的生命中绽放。“好好儿活”不仅是母亲对儿子的期望，也是作者对生命的承诺。教学中可以引申到学生应如何珍惜生命，感恩生活。

（二）《背影》：朴素文字中的千钧之力

朱自清的《背影》以其朴素无华的语言，刻画了一个感人至深的父亲形象。这篇文章的教学，要引导学生体会作者如何通过对父亲“背影”这一特定意象的反复描写，来展现深沉的父爱。

*聚焦“背影”：文章四次提到“背影”，每次的情境和情感都有所不同。特别是父亲爬月台买橘子的背影，作者用了一系列动词“攀”、“缩”、“倾”，将父亲的艰难与爱子之心描绘得淋漓尽致。

*语言特色：本文语言平实自然，没有华丽的辞藻，但情感却饱满真挚。引导学生品味这种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言魅力。例如“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，这种自责的语气，更能反衬出父爱的伟大和作者后来的愧疚与怀念。

*情感迁移：父爱往往不像母爱那样外露，它可能深沉、含蓄，甚至有些笨拙。引导学生回忆自己父亲的“背影”，体会父爱的不同表达方式。

（三）《散步》：一曲温馨和谐的家庭小夜曲

莫怀戚的《散步》篇幅短小，却意蕴悠长。它展现了家庭成员之间互敬互爱、其乐融融的温馨画面，探讨了家庭责任与生命传承的主题。

*以小见大：“散步”本是寻常小事，但作者却从中提炼出深刻的内涵。“我”的责任，妻子的贤惠，母亲的慈爱，儿子的天真，构成了一幅和谐的家庭图景。

*语言品味：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”简单的一句话，道出了母子关系的转变与亲情的轮回。“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”这几句朴素的交代，明确了家庭成员间的关系和各自的性格。

*价值引导：“一霎时，我感到了责任的重大。”这份责任，是对老人的孝敬，对孩子的关爱，对家庭的担当。

（四）《散文诗两首》：以爱为墨，书写生命的赞歌

冰心的《荷叶·母亲》和泰戈尔的《金色花》，都是以儿童的视角或拟人的手法来歌颂母爱。

*《荷叶·母亲》：重点在于理解“荷叶”与“红莲”的象征意义。荷叶为红莲遮风挡雨，正如母亲为儿女遮风挡雨。“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”直抒胸臆，点明主旨。

*《金色花》：体会孩子想变成一朵金色花来回报母爱的天真烂漫的情感。孩子“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，这种调皮背后是对母亲深深的依恋和爱意。

*比较阅读：可以将两首诗放在一起比较，体会中西方文学作品中表达母爱与童真的异同，感受不同文化背景下人类共通的情感。

三、单元整合与实践活动建议

本单元的教学不应局限于单篇课文的讲解，而应进行单元整合