2025 三年级数学上册多位数乘一位数口算技巧课件.pptxVIP

一、多位数乘一位数口算的核心价值与学习基础演讲人

01多位数乘一位数口算的核心价值与学习基础02多位数乘一位数口算的算理理解与分解策略03多位数乘一位数口算的分类技巧与易错点突破04多位数乘一位数口算的实践训练与能力提升05总结：以算理为根，以技巧为翼，构建口算能力体系目录

2025三年级数学上册多位数乘一位数口算技巧课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，口算能力是小学数学核心素养的重要基石。多位数乘一位数的口算，既是表内乘法的延伸，也是后续学习多位数乘法、除法及四则运算的基础。今天，我将结合三年级学生的认知特点、教材编排逻辑及教学实践中的典型案例，系统梳理这一内容的口算技巧，助力学生构建清晰的运算逻辑，提升计算效率与准确性。

01多位数乘一位数口算的核心价值与学习基础

多位数乘一位数口算的核心价值与学习基础要掌握多位数乘一位数的口算技巧，首先需要明确其在小学数学知识体系中的定位与学习基础。

1核心价值：从“机械计算”到“数感培养”多位数乘一位数的口算并非简单的“快速得出结果”，而是通过拆分、重组、推理等思维过程，深化对“位值制”“数的组成”等核心概念的理解。例如，计算23×4时，学生需要将23拆分为20+3，分别计算20×4与3×4，再将结果相加。这一过程不仅巩固了“2个十×4=8个十”“3个一×4=12个一”的位值概念，更能帮助学生建立“部分与整体”的数学关系，为后续学习乘法分配律埋下伏笔。

2学习基础：表内乘法与数的组成三年级学生在学习本内容前，已熟练掌握表内乘法（1-9的乘法口诀）及100以内数的组成（如35=30+5，124=100+20+4）。这些知识是多位数乘一位数口算的“脚手架”。以“35×2”为例，学生需调用“30×2=60”（基于10×2=20，3个10即20×3=60）和“5×2=10”（表内乘法），再将60+10=70。若学生对数的组成不清晰（如混淆35是3个十加5个一还是3个一加5个十），或表内乘法不熟练（如5×2算成8），则会直接影响口算的准确性。

在教学实践中，我常通过“数的组成接龙游戏”“乘法口诀快问快答”等课前5分钟活动，帮助学生巩固基础，为新知识学习做好铺垫。例如，课前提问：“47可以分成（）个十和（）个一？”“7×8=？”“9×5=？”，通过高频次、短时间的强化，让基础技能内化为“条件反射”。

02多位数乘一位数口算的算理理解与分解策略

多位数乘一位数口算的算理理解与分解策略理解算理是掌握口算技巧的关键。多位数乘一位数的本质是“将多位数按位拆分，分别与一位数相乘，再将结果相加”。这一过程可通过“直观演示—抽象概括—符号表达”三个阶段逐步实现。

1直观演示：用小棒与计数器理解“位值运算”对于三年级学生（8-9岁），抽象思维仍需依托具体形象。教学中，我常用小棒（10根一捆表示“十”，单根表示“一”）和计数器（个位、十位、百位的珠子）演示多位数乘一位数的过程。

以“24×2”为例：

小棒操作：24根小棒是2捆（每捆10根）加4根单根。24×2即2份24根，需分别计算2捆×2和4根×2。2捆×2=4捆（40根），4根×2=8根，合起来是48根。

计数器演示：在十位拨2颗珠子，个位拨4颗珠子表示24。24×2即十位的2颗珠子×2=4颗（表示40），个位的4颗珠子×2=8颗（表示8），十位4颗+个位8颗=48。

1直观演示：用小棒与计数器理解“位值运算”通过直观操作，学生能清晰看到“十位上的数×一位数”对应“几个十”，“个位上的数×一位数”对应“几个一”，从而理解“拆分-计算-合并”的算理。

2抽象概括：从“操作”到“语言表达”的思维外显直观演示后，需引导学生用语言描述计算过程，将“动作思维”转化为“语言思维”。例如，计算“35×3”时，要求学生说出：“35是3个十和5个一，3个十乘3是9个十（90），5个一乘3是15个一（15），90加15等于105。”

这一过程看似“繁琐”，实则是思维显性化的关键。我曾遇到一名学生，计算“43×2”时直接报出“86”，但追问“怎么算的”时却支支吾吾。通过引导他用语言描述拆分过程，他逐渐理解了“40×2=80，3×2=6，80+6=86”的逻辑，后续计算更稳定。

2抽象概括：从“操作”到“语言表达”的思维外显通过这种“分步拆分”的算式书写，学生能清晰看到每一步的计算依据，避免因跳跃步骤导致的错误（如忘记加进位、拆分错误等）。24×2=(20+4)×2=20×2+4×2=40+8=482.3符号表达：规范算式书写，强化逻辑链35×3=(30+5)×3=30×3+5×3=90+15=105在学生理解算理并能口头表达后，需规范算式的拆分书写，帮助其建立“符号化思维”。例如：

03多位数乘