第24课《穿井得一人》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册.docxVIP

部编版七年级语文上册第6单元第24课

《穿井得一人》教学设计

教材分析

《穿井得一人》选自《吕氏春秋·慎行论·察传》，是一篇短小精悍的寓言故事。文章通过“丁氏穿井”引发谣言传播的事件，揭示了语言传递中可能产生的误解与讹传，强调了“慎言明察”的重要性。作为七年级上册文言文单元的一篇精读课文，本文语言简洁生动，寓意深刻，既符合学生文言文学习的认知水平，又能引导学生关注语言表达的严谨性，培养理性思辨能力。?

教学目标：

1.准确、流利地朗读课文，借助注释和工具书理解文意，积累“及”、“闻”、“道”等关键文言词语。

2.能够用现代汉语生动地复述故事，把握故事的起因、经过、结果。

3.通过梳理信息传递链条，探究“谣言”产生的原因，培养学生的逻辑思辨能力。

4.深入理解“得一人之使”与“得一人于井中”的本质区别，领悟故事蕴含的“审慎察实”的哲理。

5.引导学生将寓言哲理与当代社会生活中的信息传播现象（如网络谣言）相联系，培养不轻信、不盲从的媒介素养和求真务实的科学精神。

教学重难点

重点：理解故事内容，探究谣言产生的原因，领悟“凡事需调查研究，不可道听途说”的深刻寓意。

难点：理解“得一人之使”与“得一人于井中”的逻辑谬误，并能将寓意迁移到现实生活中进行思辨。

教学过程

(一)悬念导入，激发兴趣?

1.情境设问：“同学们，假如我告诉大家一个消息---我们班的小明同学家里挖井，挖出来一个人！你们信不信？”（学生一定会哄堂大笑，表示不信）

2.引出课题：“大家都很聪明，知道这是不可能的。但是，在古代，就真有这么一件因为‘挖井’而引发的离奇传闻。今天，我们就一起走进《吕氏春秋》中的这则寓言——《穿井得一人》，看看这究竟是怎么回事。”

(二)初读感知，疏通文意?

1.朗读正音：

??教师范读，要求学生听准字音、句读。

??学生自由朗读，同桌互读，要求读通顺。

重点：给加点字注音。

溉汲（）躇步(）杞人(）崩坠(）

跐蹈(）舍然(）

2.疏通文意：

学生结合课文注释，自主翻译，圈画疑难词句。

??小组合作，解决疑难。教师巡视指导。

重点：翻译下面句子并解释加点词

及其家穿井()

国人道之()

不若无闻也()

3.核心词句精讲与提问：

①“吾穿井得一人。”

??提问：丁氏说这句话的本意是什么？（明确：节省了一个专门外出打水的人力。）

??引导学生找出原文依据：“得一人之使，非得一人于井中也。”

?②“国人道之，闻之于宋君。”

??提问：这句话描绘了一幅怎样的社会图景？（明确：消息在人群中快速、混乱地传播，甚至惊动了最高统治者。）

4.请一位学生用现代汉语完整、生动地复述故事。

(三)层层探因，深究哲理?

1.探究一：谣言是如何“变形”的？

??任务：请同学们画出信息传递的链条。

??源头：丁氏→原话：“吾穿井得一人。”（本意：得一人之使）

传播者：闻而传之者→转述：“丁氏穿井得一人。”（被误解为：得一人于井中）

??结果：国人→宋君

??提问：信息在哪个环节发生了质变？为什么？（明确：在第一个传播者那里。因为他断章取义，只听到了表面，没有探究背后的真实含义。）

2.探究二：为什么会产生这样的误解？

小组讨论：导致这个“乌龙事件”的原因有哪些？

??从丁氏（说话者）角度看：表达不够严谨，有歧义。（“说话要说清楚”）

??从传播者角度看：

??缺乏求证精神，轻信。

??喜欢传播奇闻异事，猎奇心理。

??从众心理，“国人道之”。

??从信息本身看：“得一人于井中”比“得一人之使”更具戏剧性和传播力。

3.提炼哲理：

教师引导：这个故事告诉我们一个什么道理？

??学生总结：凡事要经过实际调查，眼见为实，耳听为虚，不要轻信流言，更不要以讹传讹。

??教师升华：“同学们总结得非常到位。这则寓言的精髓就在于‘审慎察实’四个字。《吕氏春秋》这本书本身就是为了集百家之长，为治国提供真理，所以它对言辞的准确性要求极高，甚至有‘一字千金’的佳话。这则故事正是对这种严谨求实精神的生动诠释。”

“它告诉我们，语言是一把双刃剑，它既能传递真相，也能制造迷雾。我们既要努力做一名清晰、准确的表达者，更要努力做一名理性、审慎的倾听者和辨别者。”

(四)拓展延伸，联结现实

1.链接生活：

提问：在我们的生活中，有没有类似“穿井得一人”的现象？

??引导学生思考：网络谣言、朋友圈不实信息、同学间的小道消息等。

??播放一段关于“网络谣言如何传播”的短视频（1-2分钟），让学生直观